多媒體教學(xué)課件評價指標(biāo)體系的建構(gòu)

摘要：構(gòu)建多媒體教學(xué)課件的評價指標(biāo)體系能夠真實地反映多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量水平，提高評價結(jié)果的信度與效度。本文在遵從指導(dǎo)性、完備性、獨立性、科學(xué)性、可測性原則的條件下，對多媒體教學(xué)課件中的五個要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、腳本、教學(xué)手段，分別設(shè)定評價指標(biāo)，進而構(gòu)成完整的評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)課件;評價指標(biāo)體系;建構(gòu)原則;建構(gòu)要素

一、多媒體教學(xué)課件評價指標(biāo)體系建構(gòu)的必要性

隨著教育技術(shù)學(xué)的興起與發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的“一支筆、一本書、一個人”的面對面的授課方式正逐漸被多媒體教學(xué)所取代。而多媒體教學(xué)課件同時作為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的載體，既是一個教學(xué)要素，也是一種教學(xué)途徑，是多媒體教學(xué)的核心。因此，提升多媒體教學(xué)質(zhì)量、保證多媒體教學(xué)順利進行的關(guān)鍵便是嚴(yán)格控制多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量，即對其進行系統(tǒng)的質(zhì)量評價。但是，教學(xué)評價是一種主觀評價，評價者對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解把握上的差異、評價經(jīng)驗上的不足（特別是學(xué)生評價）、評價過程中的認知偏差，都會影響到課堂教學(xué)評價的客觀性與準(zhǔn)確性。[1]教學(xué)評價的一個重要作用是為以后的教學(xué)進行或改革提供現(xiàn)實依據(jù)和指導(dǎo)方向。而具有誤差的評價結(jié)果經(jīng)過反饋，必然對后續(xù)的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施產(chǎn)生不利的影響，進而直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，建構(gòu)完備、科學(xué)及合理的多媒體教學(xué)課件質(zhì)量評價指標(biāo)體系，能夠在一定程度上克服評價過程中的各種主觀因素帶來的結(jié)果偏差，真實地反映多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量水平。

二、多媒體教學(xué)課件的評價指標(biāo)體系建構(gòu)的原則

多媒體教學(xué)課件的評價指標(biāo)體系由若干具體的因子組成，這些評價因子的確立必然要遵從一定的原則指導(dǎo)，才能保證其有效性。第一，指標(biāo)的指導(dǎo)性。指導(dǎo)性原則是指評價是一種手段，其目的在于更好地指導(dǎo)多媒體教學(xué)課件的改進與發(fā)展。第二，指標(biāo)的完備性。系統(tǒng)而完整的指標(biāo)體系直接指向多媒體教學(xué)課件這一特殊教學(xué)載體的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與實施效果，將其與其它教學(xué)形式隔離開來，避免了不同種類教學(xué)評價的模糊與交差。第三，指標(biāo)的獨立性。各指標(biāo)因子具有自己獨特的屬性與功能，指向多媒體教學(xué)課件的不同方面，完成對多媒體教學(xué)課件不同各個方面的評價。各指標(biāo)因子之間彼此獨立能夠有效地避免評價項目的重復(fù)和多余，從而提高評價結(jié)果的效度。第四，指標(biāo)的科學(xué)性?？茖W(xué)性原則是指評價體系中的各指標(biāo)因子不是根據(jù)評價者的主觀意愿制定的，而是從合理的角度出發(fā)，對所有多媒體教學(xué)課件的評價都適用。同時，它能夠從客觀的角度對不同的多媒體教學(xué)課件進行同一標(biāo)準(zhǔn)的比較與測量。第五，指標(biāo)的可測性?？蓽y性原則是指指標(biāo)體系的內(nèi)容具有可以用操作化的語言概括表達，通過一定的測量手段獲得信息、取得結(jié)論的性質(zhì)。[2]評價指標(biāo)的可測性直接決定了評價行為的現(xiàn)實意義。

三、多媒體教學(xué)課件的評價指標(biāo)體系建構(gòu)的要素

多媒體教學(xué)課件具有不同于傳統(tǒng)課程的特性，前者具有豐富的數(shù)據(jù)資源庫，并通過充分運用多媒體技術(shù)手段，如聲音、圖像、視頻、動畫等，實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。多媒體教學(xué)課件在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑上都體現(xiàn)了與傳統(tǒng)課程的差異?；诖?，對多媒體教學(xué)課件的評價必然不同于對傳統(tǒng)課程的評價。在此，我們根據(jù)多媒體教學(xué)課件設(shè)計與開發(fā)的過程，對其各個組成部分分別設(shè)定評價指標(biāo)，進而構(gòu)成完整的評價指標(biāo)體系。

（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。與現(xiàn)代社會的發(fā)展及教育改革的方向相適應(yīng)，多媒體教學(xué)課件作為教育革命和科技革命的結(jié)合產(chǎn)物，其本質(zhì)特征之一在于培養(yǎng)受教育者的“生存智慧”。通過多媒體教學(xué)，受教育者需要掌握這一系統(tǒng)的能力，并將這一能力系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)融入生存的各方面。所以多媒體教學(xué)課件的教學(xué)目標(biāo)的評價應(yīng)該從認知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面進行。

（2）教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)課件中的教學(xué)內(nèi)容是將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容與最新的學(xué)科知識相結(jié)合，對它們進行編排與整理，最終形成獨特的知識體系，并通過其自身的邏輯結(jié)構(gòu)進行知識傳輸。多媒體教學(xué)課件中的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)廣義的課程，因為其組織學(xué)科知識的靈活性與呈現(xiàn)知識的靈活性特質(zhì)融入了課程是知識、經(jīng)驗及活動三方面的內(nèi)容。

（3）教學(xué)模式。一個完整的多媒體教學(xué)課件實質(zhì)上是一次完整的授課。每一個多媒體教學(xué)課件的開發(fā)與設(shè)計都對應(yīng)著相應(yīng)的教學(xué)模式?？蛇x擇的教學(xué)模式有：講演型、練習(xí)型、個別教學(xué)型、教學(xué)模擬型、游戲型、問題求解型及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)型等。一個教學(xué)課件可能有多種教學(xué)方式，但是其教學(xué)模式必然是確定的，即有一種模式作為主體貫穿始末。對教學(xué)模式的評價也是判斷其質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。我們可以從如下指標(biāo)進行評價：主要教學(xué)模式的選擇，即與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的主體教學(xué)模式類型;多種教學(xué)方式的運用，即在確定教學(xué)模式的主導(dǎo)下，具體教學(xué)手段與途徑的選擇和實施。

（4）腳本。腳本的設(shè)計與編寫是多媒體教學(xué)課件的開發(fā)與設(shè)計中所必備的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的書本授課并沒有這一步驟。腳本設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的方法和手段，是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及媒體選擇等全面衡量的基礎(chǔ)上進行的。它是將課件的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進一步具體化。課件的腳本主要由有經(jīng)驗的教師編寫，首先將教學(xué)內(nèi)容分成若干單元，各單元內(nèi)部又劃分成多個知識點，建立它們的邏輯關(guān)系。然后把知識點用若干個邏輯屏幕來描述，每個知識點的所有屏幕所需呈現(xiàn)的內(nèi)容都要詳細寫出。對腳本質(zhì)量進行測量與監(jiān)控，對于提高評價結(jié)果的信度與效度具有不可替代的作用。具體的評價指標(biāo)包括：腳本的科學(xué)性，強調(diào)腳本的正確與嚴(yán)謹(jǐn);腳本的完整性，強調(diào)腳本在內(nèi)容上的邏輯有序和形式上的前后照應(yīng);腳本的可行性，強調(diào)在現(xiàn)實的多媒體技術(shù)條件下，腳本是可以操作與實現(xiàn)的;腳本的創(chuàng)新性，強調(diào)腳本設(shè)計的原創(chuàng)與突破。

（5）教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)課件中，教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相互交織，共同組成了教學(xué)媒介。所以，我們設(shè)定的評價指標(biāo)為：符合教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)內(nèi)容這一主體而獨立存在于運行;藝術(shù)性，即教學(xué)手段的運用要融入相關(guān)的教育思想與教學(xué)理念;實用性，即具體教學(xué)手段的運用確實可以傳播特定的教學(xué)內(nèi)容，對受教育者產(chǎn)生影響，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)造性，即將傳統(tǒng)與改革的教學(xué)手段相結(jié)合，在遵循教育規(guī)律的同時體現(xiàn)教學(xué)手段的靈活性。

【參考文獻】

[1]王樹洲.高校課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].江南大學(xué)學(xué)報，2009，29（1）：53.

[2]于雙娜，張旭.高校多媒體教學(xué)課件評價指標(biāo)體系研究[J].信息教育，2010，（9）：112.

作者簡介：李雪（1990—），女，湖北仙桃人，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生與科研管理辦公室，助教。研究方向：高等教育理論與高等教育管理。