幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查研究

王樂+李玲

摘 要 本研究采用自編的《幼兒教師生存狀態(tài)調(diào)查問卷》對江西省520名幼兒教師進行調(diào)查。結(jié)果顯示：幼兒教師的學歷水平普遍不高，初始學歷以高中及中專層次居多，進修后的學歷以大專層次居多。幼兒教師普遍認可國培對其專業(yè)發(fā)展的幫助，但不夠認可幼兒園的作用。從職業(yè)規(guī)劃來看，大多數(shù)幼兒教師仍將堅持在幼兒園工作，對職業(yè)前景持樂觀態(tài)度，并有了進一步深造的需求。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.088

Investigation of Early Childhood Teachers' Professional

Development and Career Planning

WANG Le， LI Ling

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.

Key words childhood teachers; professional development; career planning

0 引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是從新手教師到專家型教師的過程。①幼兒教師作為教師群體中的一員，也有一套在幼兒教育、保育方面的系統(tǒng)知識與能力，同樣需要獲得專業(yè)的成長。然而，幼兒教育在我國教育事業(yè)中屬于較為薄弱的一塊，幼兒教師的專業(yè)化程度普遍不高。為此，本研究將通過調(diào)查幼兒教師的學歷提升、專業(yè)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃情況，來找到目前幼兒教師在專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃方面存在的問題，并試圖給出對策建議。

1 對象與方法

（1）對象：本研究借助國培計劃的開展，調(diào)查了江西省南昌、撫州、贛州、景德鎮(zhèn)、九江、吉安、高安等地區(qū)183所幼兒園的參訓教師520人，其中女性513人，男性7人;公辦園203人，民辦園317人;城市教師313人，農(nóng)村教師207人。

（2）工具與方法：本研究在參考李金英《幼兒教師生存狀態(tài)調(diào)查問卷》②的基礎上自編了問卷，分別從經(jīng)濟、工作、社會支持、專業(yè)發(fā)展等方面展開調(diào)查。問卷數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進行分析。

2 結(jié)果

2.1 幼兒教師的學歷情況

從學歷情況來看，幼兒教師參加工作時的學歷水平普遍偏低，有57.89%的教師初始學歷僅為高中或中專層次。但在參加工作后，有相當比例的教師再次進修并提升了學歷，高中、中專層次學歷者減少了22.89%，本科及以上層次學歷者增加了9.23%。教師學歷由參加工作時的高中、中專學歷為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以大專學歷為主。

通過交叉分析，我們可以更清楚地看到不同學歷起點的幼兒教師學歷提升的具體情況。其中，參加工作后從未提升過學歷的教師為372名，占被調(diào)查教師的71.54%。高中、中專起點的教師學歷提升比率最大，達該學歷層次者的39.53%;大專起點次之，達該學歷層次者的17.90%。幼兒教師在學歷提升方面呈現(xiàn)示出學歷越低者，提升學歷的行為越積極的態(tài)勢。

2.2 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況

在“所在幼兒園對于自身專業(yè)發(fā)展的幫助”的調(diào)查中，有42.11%的幼兒教師肯定了幼兒園具有很大或較大作用，但仍有45.19%的幼兒教師認為所在幼兒園的作用一般，即教師感受不到幼兒園對自己的專業(yè)發(fā)展有明顯的幫助。

在“從哪些渠道獲得專業(yè)發(fā)展”的調(diào)查中，參加培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最常用的途徑，其次分別為與同事交流以及教育過程中的反思?！皡⒓优嘤枴敝猿蔀?0%的被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展途徑，說明自國培計劃實施以來，幼兒教師切實地從中獲益，得到了不少的專業(yè)發(fā)展的機會。因此，國培計劃的開展對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是非常有利的。但我們也遺憾地看到，幼兒園自身開展的教研活動影響力不足。只有45.19%的幼兒教師（235人）認為教研活動能提供專業(yè)發(fā)展的幫助，還有不少幼兒教師表示幼兒園很少組織真正有效的教研活動。

2.3 幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃

總的看來，有48.65%的幼兒教師打算繼續(xù)在幼兒園工作，還有16.15%的幼兒教師想要自己創(chuàng)辦幼兒園。因此，打算繼續(xù)從事幼兒園相關(guān)工作的教師達64.8%。但仍有26.15%的幼兒教師尚未有明確的職業(yè)規(guī)劃。在學歷的提升方面，有75.96%的教師準備或已經(jīng)開始讀書深造，有學歷提升意愿的教師占據(jù)多數(shù)。其中，打算自己創(chuàng)辦幼兒園的教師深造意愿最高，達該選項人數(shù)的89.29%。可見，職業(yè)規(guī)劃為園長的幼兒教師，專業(yè)發(fā)展的意愿最強烈。

在對于幼兒教師職業(yè)前景的調(diào)查中，有66.15%的教師持樂觀態(tài)度，18.27%的教師持模糊態(tài)度?？傮w上，幼兒教師對于職業(yè)前景的態(tài)度是積極的。

3 討論與建議

總體看來，幼兒教師的學歷水平普遍不高，即使在參加工作進修后，仍以大專學歷的教師居多。在教師專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園的幫扶力度不及國家層面的。從職業(yè)規(guī)劃來看，大多數(shù)幼兒教師仍將堅持在幼兒園工作，對職業(yè)前景持樂觀態(tài)度，并有了進一步深造的需求。針對以上情況，我們提出以下建議：

3.1 給教師的建議

本次調(diào)查中，雖然75.96%的教師表示自己準備或已經(jīng)開始讀書深造，但在調(diào)查當中，參加工作后從未提升過學歷的教師高達71.54%。這說明，幼兒教師雖然有深造意愿，但付諸行動者較少。因此，如何把教師的主觀意愿轉(zhuǎn)化為客觀行動，是我們面臨的首要問題。在進一步的訪談中，我們也聽到不少教師對于學歷的消極看法。

教師A：雖然我自己只有大專學歷，但在我們幼兒園里，我的學歷已經(jīng)是最高的了。我們那里屬于農(nóng)村，大家學歷普遍不高，還有一些初中生在我們幼兒園工作。所以我覺得學歷提升不是很緊要的事情，我還不太感到這個方面的壓力。

盡管這些年在國家的重視與扶持下，學前教育得到了迅猛地發(fā)展，但實際上，學前教育仍存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，不同地域、不同體制的幼兒園之間存在很大的差距。不少農(nóng)村幼兒園、民辦小規(guī)模幼兒園的師資水平不高。處于這類幼兒園的教師由于參加工作時門檻低、要求低，因此，他們往往認為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可講，也沒有學歷的太多要求。為此，我們必須要提高幼兒教師對于本職業(yè)的科學認知，承認幼兒教師是一門有知識、能力要求的專業(yè)性職業(yè)，要從事好幼兒教師的工作，必須要有專業(yè)發(fā)展的意識，注重個人內(nèi)涵的提升，為幼兒提供更高質(zhì)量的教育、保育服務。

3.2 給園所的建議

本次調(diào)查中， 57.89%的教師（301人）認為所在幼兒園對自身專業(yè)發(fā)展的幫助作用一般或較小，只有45.19%的幼兒教師（235人）認為教研活動能提供專業(yè)發(fā)展的幫助。從以上數(shù)據(jù)不難看出，幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展上的幫扶力度顯然是不夠的。糾其原因，還是不少幼兒園的師資隊伍不合格，上至園長，下至教師，都沒有很好的學前教育專業(yè)知識，不懂得如何有效的組織開展園本教研活動所致。

教師B：來到南昌參加國培，聽了這么多專家的講座，也看了一些省級示范園，我這才發(fā)現(xiàn)自己根本就不懂學前教育。我在這里聽到的東西是我以前在工作中幾乎沒有接觸的。這次學習給我的觸動很大，跟一些公辦園的老師溝通都有點兒臉紅，總之這次算是長見識了。

園長做為幼兒園的領(lǐng)頭羊，如果自身的專業(yè)能力不夠，專業(yè)發(fā)展意識也不強，那么可想而知，這個幼兒園是很難形成教師專業(yè)發(fā)展的氛圍的。因此，園長必須不斷提升自我，積極向外取經(jīng)。要到一些辦學較好的幼兒園里去學習經(jīng)驗，將學到的好的做法帶回本園，給教師專業(yè)發(fā)展提供切實可行的方案。園長不應該僅僅滿足于本園日常工作的正常開展，要關(guān)注學前教育的發(fā)展動態(tài)，積極吸納最新的教育理念，帶領(lǐng)全園教師開展有效的園本教研活動。

3.3 給相關(guān)部門的建議

鑒于教師專業(yè)發(fā)展的意愿足，但實際行動力不足的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應該在政策導向上對幼兒教師有所引導。國家雖然一直有幼兒教師資格認定制度，也規(guī)定了幼兒教師必須持證上崗，但在本次調(diào)查中可以看到，仍然有許多幼兒教師未持證便上崗。

教師C：我已經(jīng)在幼兒園工作三年了，但還沒有考教師資格證。幼兒園也沒有催促我非要去考，反正周圍很多老師都沒有考，包括一些來了好多年的老師。所以我自己也就懶得考，但我也知道，如果考個證肯定會好些。

相關(guān)部門應該落實持證上崗制度的實施情況，推動幼兒教師將專業(yè)發(fā)展的意愿轉(zhuǎn)化為切實的行動。在落實的過程中，也能促進相關(guān)教師對學前教育學、學前心理學、幼兒保育等知識進行系統(tǒng)學習，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

此外，我們也看到國培計劃開展以來，幼兒教師對其實施的有效性進行了充分的肯定。因此，相關(guān)部門應定期組織幼兒教師參加高水平、有質(zhì)量的職后培訓，這將對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的幫助。應該將幼兒教師的培訓計劃做成一項長期性、持續(xù)性的方案，確保幼兒教師在入職后，仍然有機會繼續(xù)學習，獲得專業(yè)發(fā)展。

基金項目：本文系江西省社會科學研究“十二五”（2013）規(guī)劃項目《江西省農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)與改善策略研究》（項目編號：13JY34），江西省教育科學“十二五”（2015）規(guī)劃項目《轉(zhuǎn)型社會幼兒教師的職業(yè)倦怠特點研究——公辦幼兒教師與民辦幼兒教師職業(yè)倦怠比較的視角》（項目編號：15YB162），2013年度南昌市社科規(guī)劃課題（項目編號：Jy201310）的階段性研究成果

注釋

① 余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].福建：福建教育出版社，2007：1-2.

② 李金英.大連市幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2008：51-54.