美國研究生教育的多樣性及啟示

付小艷

摘 要：美國研究生教育具有上百年的歷史，已形成一套完整的研究生教育體系，并呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展趨勢，成為美國研究生教育的顯著特征。美國研究生教育多樣并存的外延發(fā)展模式與教育質(zhì)量的內(nèi)涵提升相互促進，推動了美國研究生教育穩(wěn)定而快速地發(fā)展，對我國研究生教育改革具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：美國；研究生教育；多樣性

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0032-03

研究生教育被視為培養(yǎng)高層次新知識的創(chuàng)造者和傳播者。隨著科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，研究生教育日益引起了世界各國的密切關(guān)注。美國研究生教育的發(fā)展在國際上處于領(lǐng)先水平，它對研究生教育的高度重視和大力支持使得美國研究生教育形成了自己獨有的特色，促成了研究生教育的多樣性發(fā)展。

一、美國研究生教育的多樣性特征

（一）教育目的的多樣性

美國研究生教育的目的隨著社會變遷而不斷豐富。多種教育價值觀并存，學(xué)科邏輯、社會需求和個人需求都在研究生教育領(lǐng)域中尋找自己相應(yīng)的住所[1]。美國早期高等教育的目的帶有濃厚的“移植性”特征，主要是通過借鑒和模仿歐洲高等教育的經(jīng)驗，尤其受英國和德國經(jīng)驗的影響。比如，哈佛學(xué)院建立后深受牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)“學(xué)院式”教育的影響，強調(diào)對人文知識和人文素養(yǎng)的傳授，注重培養(yǎng)“學(xué)識型”人才。

19世紀(jì)上半期，德國研究型大學(xué)模式成為美國學(xué)習(xí)的楷模，如霍普斯金大學(xué)把學(xué)術(shù)研究作為主要的教育目的，“研究型”人才成了重要的培養(yǎng)目標(biāo)。美國聯(lián)邦政府資助創(chuàng)辦了工農(nóng)學(xué)院，培養(yǎng)為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的“應(yīng)用型”人才；建立職業(yè)教育學(xué)院，培養(yǎng)某一特定領(lǐng)域“職業(yè)型”人才，注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，畢業(yè)生獲得本專業(yè)的職業(yè)學(xué)位后可以在本專業(yè)領(lǐng)域就職。近年來，美國高校也引起了對新興應(yīng)用學(xué)科的重視，如MBA、MPA、MRA等領(lǐng)域，為美國高等教育發(fā)展注入了新的元素。美國研究生教育發(fā)展至今，其教育目的已成多樣化的發(fā)展態(tài)勢。

（二）課程設(shè)置的多樣性

美國的研究生課程設(shè)置非常重視學(xué)科滲透和文理交叉，要求學(xué)生掌握廣泛扎實的多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，以便應(yīng)付將來不同職業(yè)的要求，能夠自如地進行專業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新[2]。事實上，跨學(xué)科培養(yǎng)已成為美國研究生教育的主要趨勢，尤其凸出了它們在通識教育中的重要性，學(xué)校提供了大量選修課程，課程領(lǐng)域非常豐富，學(xué)生可以自由地追求智慧，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)計劃，探索新知，其目的是培養(yǎng)學(xué)生多視角的思維、豐富的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力，最大限度地滿足學(xué)生對多元化知識的需求。

美國高校根據(jù)研究生的培養(yǎng)類型，對其課程設(shè)置也各有側(cè)重。對學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置以學(xué)科的基本原理和理論知識為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；對專業(yè)型研究生則注重課程學(xué)習(xí)與課程訓(xùn)練，如通過核心課程、主攻課程、研討課或?qū)嵙?xí)課的形式，將實踐與理論緊密結(jié)合。美國研究生對課程學(xué)習(xí)有較大的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景、個人特點和興趣愛好，參加本學(xué)院或選修其他學(xué)校的課程，而課程學(xué)分在高校之間是被相互認(rèn)可的。這樣的課程設(shè)置對學(xué)習(xí)目標(biāo)既有統(tǒng)一的規(guī)定，又充分發(fā)掘出學(xué)生的特長和潛力，增強了學(xué)習(xí)的自由性與靈活性。

（三）教學(xué)方式的多樣性

美國研究生教育特別強調(diào)對學(xué)生進行知識與能力的雙重培養(yǎng)，不僅嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)，對課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也十分關(guān)注，為了全面保證研究生教學(xué)的質(zhì)量，美國高校積極探索靈活多樣的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師除了講述一部分知識外，還特別突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生表達(dá)思想，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團隊協(xié)作精神。為了提高學(xué)生的探索能力和科研能力，許多教師采用了項目教學(xué)和實驗教學(xué)法，并融入啟發(fā)式和互動式教學(xué)法，通過使用硬件軟件營造真實的經(jīng)濟和社會環(huán)境，形成了民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不僅加強了教師與學(xué)生之間的雙向交流，也增強了課堂學(xué)習(xí)的體驗性。

同時，美國高校普遍重視實踐教學(xué)的重要性，并加強與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)研究生。企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為它們擁有大批杰出的科學(xué)家、業(yè)內(nèi)精英、先進設(shè)備等，學(xué)生在這樣的環(huán)境下能受益良多。因此，鼓勵研究生踴躍參加各種實習(xí)實踐以及科研活動，在實踐中學(xué)以致用，真正了解企業(yè)對不同人才的實際需求。許多高校還通過邀請實務(wù)界的資深人士或技術(shù)專家到學(xué)校授課、培訓(xùn)和演講，為學(xué)生提供進一步了解實務(wù)的機會，培養(yǎng)學(xué)生成為“實用型”人才。

（四）教育評價的多樣性

評價是美國多樣化的研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種尺度，一種約束，一種刺激力量[3]。美國研究生教育評價多樣性表現(xiàn)為評價主體的多樣性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。美國研究生教育評價主體可分為內(nèi)部評價主體和外部評價主體。內(nèi)部評價是指大學(xué)或?qū)W院自己組織評價自身教育質(zhì)量的方式；外部評價則是由大學(xué)以外的機構(gòu)或人員來評價研究生教育質(zhì)量的形式。

美國已經(jīng)建立了一套比較完善的研究生教育質(zhì)量評價體系，在內(nèi)部評價中，高校擁有充足的自主權(quán)，主要是由大學(xué)董事會或大學(xué)評議委員會負(fù)責(zé)，高校自我評價是研究生教育質(zhì)量評價的重要力量。外部評價能更全面地反饋研究生教育的質(zhì)量狀況，起著宏觀指導(dǎo)和鑒定等作用，這些評價主體包括聯(lián)邦政府、州政府、民間機構(gòu)、私人團體、新聞媒體和學(xué)術(shù)機構(gòu)等。美國對研究生教育評價的標(biāo)準(zhǔn)也比較多樣化，通過對學(xué)術(shù)聲望、教師資源、科研活動、畢業(yè)生就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)進行綜合評估。通過對這些指標(biāo)的綜合評定，有利于促進研究生教育進一步發(fā)展，對研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、美國研究生教育多樣性特征的原因分析

（一）美國歷史文化的熏陶

教育的發(fā)展與本國的歷史文化息息相關(guān)并相互影響。美國屬于移民國家，是一個多民族、種族、宗教、膚色等亞文化群的混合體。在幾百年的發(fā)展歷程中，美國形成了多元文化的“大熔爐”，美國研究生教育的多樣性發(fā)展深受美國多元文化的熏陶。

美國社會的主流文化主要有宗教文化、共和文化、個人主義文化和實用主義文化等。在美國高等教育建立初期，宗教文化占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也與宗教目的密切相關(guān)，大量宗教和教派的角逐促使了各種學(xué)院的出現(xiàn)。共和文化強調(diào)自由、民主、平等的特征，也彰顯了高校自主權(quán)的發(fā)展，為學(xué)生提供了廣泛的教育選擇。個人主義和實用主義也是美國典型的文化特征，在高等教育中則強調(diào)將人才培養(yǎng)與社會需求相互銜接。美國文化對個性發(fā)展的張揚與尊重，帶動了研究生教育機構(gòu)和教育形式的多樣性發(fā)展。

（二）大學(xué)理念的激勵和引領(lǐng)

大學(xué)理念是一所大學(xué)的靈魂，涵蓋著大學(xué)的理想、追求和信念，是大學(xué)文化中最穩(wěn)定、最核心的要素[4]。美國的大學(xué)理念主要包括科學(xué)研究理念、自由主義理念、實用主義理念以及終身教育理念等。多樣化的大學(xué)理念反映了美國高等教育價值觀的多元化，也體現(xiàn)了大學(xué)理念與不同階段的社會、文化、政治、經(jīng)濟環(huán)境的相互滲透。美國的大學(xué)理念從不同的價值取向給研究生教育提供方向和引導(dǎo)。如科學(xué)研究理念要求研究生教育注重對學(xué)生進行科研意識、科研方法和科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，重視學(xué)術(shù)成就；自由主義理念強調(diào)學(xué)術(shù)自由和理性思維；實用主義強調(diào)知識的價值性、有用性以及對社會發(fā)展的適應(yīng)性；終身教育強調(diào)通過多種教育形式的融合，尊重人的多樣性發(fā)展，使個人潛在的能力得到充分發(fā)揮。美國高校在多種教育理念的共同引領(lǐng)下，促進了研究生教育的多樣性發(fā)展。

（三）與社會和經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系

美國研究生教育之所以能形成多樣性的發(fā)展態(tài)勢，非常重要的一個原因是研究生教育的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)能夠緊密地結(jié)合社會生產(chǎn)和科技發(fā)展的實際情況，它們之間形成了良性互動，旨在培養(yǎng)多樣化的高級專業(yè)型人才以適應(yīng)社會需求的極速變化。

由于社會和經(jīng)濟發(fā)展的多樣化需求，也影響了研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的多樣性發(fā)展。在美國的高等教育體制中已經(jīng)形成了高度競爭的學(xué)術(shù)機制，大學(xué)必須從政府機構(gòu)、企業(yè) 、基金會和個人那里爭取教育經(jīng)費，他們需要用自身的學(xué)術(shù)聲望和學(xué)術(shù)成就證明他們存在的價值以獲取更多的經(jīng)費來源。因此，美國的高校非常重視知識的發(fā)現(xiàn)、傳播和運用的連貫性和整體性，要滿足教育投資者的需要和期望，就必須重視知識的應(yīng)用性，即社會服務(wù)的環(huán)節(jié)，只有與社會和經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系在一起，才能更有效地加快高?？蒲邪l(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化速度，才能驗證高校教學(xué)和科研成果的實用性。

三、美國研究生教育多樣性對我國的啟示

（一）我國研究生教育存在的問題

20世紀(jì)80年代以后，我國的研究生教育開始步入正軌，國家批準(zhǔn)成立正式的研究生院，為研究生教育提供了基礎(chǔ)和保障，也標(biāo)志著我國研究生教育進入了新的發(fā)展階段。但是，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國研究生教育發(fā)展仍然存在一些問題與不足：規(guī)模發(fā)展與質(zhì)量發(fā)展不協(xié)調(diào)，教育投入的主體單一；課程設(shè)置不合理，課程要求缺乏彈性，交叉學(xué)科和跨學(xué)科比例較少；教學(xué)方式比較單一，傳統(tǒng)教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)與實踐脫節(jié)；學(xué)生的主體地位被忽略，缺乏探索精神和創(chuàng)新能力。而美國研究生教育獨有的發(fā)展特色，已成為世界各國爭相效仿和學(xué)習(xí)的對象，美國研究生教育的多樣性特征，對我國研究生教育發(fā)展具有許多啟示意義。

（二）對我國的啟示

1.合理規(guī)劃學(xué)科設(shè)置，突出特色課程。課程設(shè)置要以專業(yè)為主，多學(xué)科滲透，重視基礎(chǔ)理論課程。美國高校就是從多學(xué)科的角度，運用多種知識、理論和方法構(gòu)建跨學(xué)科體系。研究生應(yīng)該是基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才，不僅要具有扎實的基礎(chǔ)知識、廣闊的科技視野，還要有相關(guān)專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的技能水平。因此，研究生的課程設(shè)置首先要從本質(zhì)上把握學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，克服本專業(yè)學(xué)科分割過細(xì)和知識零散的弊端，強調(diào)文理滲透和相互融合。其次，高校還要突出特色課程的建設(shè)，打造品牌學(xué)科，加強學(xué)科建設(shè)的獨特性。除了多樣化的課程設(shè)置，還要為研究生提供靈活的課程學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生跨學(xué)院、跨系和跨專業(yè)選修課程，讓研究生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時也能涉獵百科、縱橫文理，以滿足社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)對高層次人才的多樣化需求。

2.構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評估體系。由于教育評估活動是專業(yè)性和技術(shù)性都很強的實踐活動，因此，對研究生教育質(zhì)量的評估也需要建立科學(xué)而合理的評價體系。首先要建立多級的評估主體，如政府評估、社會評估和自我評估。政府評估從宏觀層面評估研究生教育的整體水平和教育指標(biāo)的完成情況；社會評估能客觀地為研究生教育質(zhì)量提供全面的反饋信息；高校自我評估是高校內(nèi)部質(zhì)量保障的重要手段，可以為外部評價提供參考。目前，我國社會評估的組織機構(gòu)、評價程序還不夠完善，高校自我評估的標(biāo)準(zhǔn)也不全面，需要借鑒國外的經(jīng)驗，建立相關(guān)的評估小組，充分調(diào)動行政人員、學(xué)術(shù)專家、在校研究生、畢業(yè)生和用人單位等各方面的積極性。同時要確立清晰而細(xì)化的研究生教育評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容應(yīng)覆蓋教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、管理、資源和影響力等方面。

3.采取靈活多樣的教學(xué)方式。研究生的教學(xué)方式，應(yīng)突破傳統(tǒng)的講授法和問答法，根據(jù)具體的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容靈活地采用教學(xué)方法。要加強研究生課程教學(xué)模式的研究、課程體系的研究， 讓課堂教與學(xué)產(chǎn)生互動，相互交流，相互啟發(fā)，使學(xué)術(shù)研究和探討精神貫穿于研究生培養(yǎng)全過程[5]。更加注重啟發(fā)式和互動式教學(xué)方法，可以采用問題解決式、討論式、演講式和辯論式等多種形式進行優(yōu)化組合教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，強調(diào)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自學(xué)，查閱文獻(xiàn)，進行實驗，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生獨立思考和探索能力。

在一些強調(diào)技能性和應(yīng)用性的專業(yè)教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和實驗實訓(xùn)式教學(xué)法，這樣能促使學(xué)生反復(fù)運用書本中學(xué)到的理論知識，做到活學(xué)活用，融會貫通。同時要加強對學(xué)生的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多實習(xí)實踐的機會，在工作崗位上提前體驗真實的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)責(zé)任，不僅有助于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，也幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)領(lǐng)域存在的不足與薄弱之處，并進行有針對性的知識鞏固和能力訓(xùn)練。

4.尋求全方位、多渠道的經(jīng)費來源。研究生教育需要充足的經(jīng)費投入和物質(zhì)保障，與美國相比，我國研究生教育經(jīng)費來源少，投資主體比較單一。高校憑借豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)與強大的經(jīng)濟實力進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，購買先進的儀器設(shè)備，聘請優(yōu)秀的教師隊伍，能打造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，從而提高研究生的教育質(zhì)量。

研究生教育不僅為國家培養(yǎng)了高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，為社會各界提供優(yōu)秀的人才資源和智力支持，同時也提高了研究生個人的綜合素質(zhì)和綜合能力，實現(xiàn)了他們的人生價值。因此，國家、社會、個人這三方受益群體都有義務(wù)對研究生教育進行投資。國家政府一方面要繼續(xù)加大對研究生教育經(jīng)費的投入，還要動員社會企業(yè)共同出力為教育投資，與高校合作培養(yǎng)研究生，同時還要鼓勵個人對研究生教育投資的積極性。為了尋求多渠道的經(jīng)費來源，高校要努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，主動爭取個人捐助、社會投資和國家的科研經(jīng)費，從全方位保障研究生教育經(jīng)費的來源，提高整個社會對研究生教育的重視程度和投資意識，也有利于研究生教育進行“產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)作式發(fā)展，促進高等教育和社會的共同進步。

研究生教育對國家、社會和個人的發(fā)展都具有重要的作用?！把芯可逃龘?dān)負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任，必將成為我國建設(shè)國家創(chuàng)新體系和未來奪取世界知識制高點的重要支撐力量”[6]。美國的研究生教育別具特色，其教育體系具有多樣性和靈活性等特征，我國在探索研究生教育的發(fā)展路徑中，應(yīng)著眼于自身發(fā)展的實際情況，并借鑒美國研究生教育的成功經(jīng)驗，拓寬研究生教育多樣性的發(fā)展空間，促進研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步上升。

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