高校思政課案例教學(xué)模式探究及其構(gòu)建

王燕

摘 要：教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。案例教學(xué)模式的運(yùn)用，應(yīng)適應(yīng)高校思政課教學(xué)目標(biāo)與要求，符合當(dāng)前大學(xué)生的思維特征，明確選取教學(xué)案例的基本原則，正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，使案例教學(xué)模式的開(kāi)放性與教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；案例教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0018-02

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革與高等教育改革的不斷深入，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在新形勢(shì)下，要充分發(fā)揮思政課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道和主陣地的作用，增強(qiáng)其實(shí)效性，就必須重視教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。案例教學(xué)模式因其生動(dòng)形象、貼近現(xiàn)實(shí)等特點(diǎn)，在思政課教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，取得了較明顯的教學(xué)效果。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要充分發(fā)揮案例教學(xué)模式的潛在優(yōu)勢(shì)，就需要進(jìn)一步明確選取教學(xué)案例的基本原則，正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)模式開(kāi)放性與教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性的有機(jī)結(jié)合。

一、思政課案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

案例教學(xué)模式由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柦淌谟?870年前后創(chuàng)立，最初運(yùn)用于法律教育教學(xué)領(lǐng)域，后被拓展運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)逐漸在我國(guó)獲得運(yùn)用和推廣，近年來(lái)在思政課教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。該模式把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例引入課堂教學(xué)，通過(guò)提供、設(shè)計(jì)特定情境的方式，使學(xué)生對(duì)案例獲得身臨其境的感知和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和理論去分析解決問(wèn)題，其特點(diǎn)在于：以案論理，活化教學(xué)內(nèi)容；討論為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性；問(wèn)題分析，提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。在思政課教學(xué)中，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和探究，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用相關(guān)原理、方法分析和解決問(wèn)題，是參與式、啟發(fā)式教學(xué)。

就思政課案例教學(xué)的實(shí)施而言，一般由設(shè)置教學(xué)情境、案例介紹、互動(dòng)討論、總結(jié)歸納、反饋鞏固等基本環(huán)節(jié)組成，教學(xué)活動(dòng)不再是僅僅由教師控制的、單向的施教過(guò)程，而成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維良性互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)與交流，師生之間不再是以往“我教你學(xué)”的關(guān)系，而成為教學(xué)活動(dòng)中共同的主體，都在建構(gòu)或影響各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別是教師通過(guò)參與案例的討論和分析，可以了解、掌握學(xué)生的思想實(shí)際和動(dòng)態(tài)，有助于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

案例教學(xué)模式具有貼近實(shí)際、與當(dāng)前大學(xué)生思維特征相適應(yīng)、滿(mǎn)足思政課功能與價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，有利于提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。思政課承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要使命，課時(shí)多，學(xué)分多，教師投入多，但學(xué)生對(duì)思政課的評(píng)價(jià)和實(shí)際教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。而當(dāng)前大學(xué)生思想活躍，崇尚獨(dú)立思考，張揚(yáng)個(gè)性，“滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)已不能滿(mǎn)足其需求，他們希望參與教學(xué)活動(dòng)，自主得出結(jié)論。案例教學(xué)模式的有效實(shí)施則能解決上述問(wèn)題。教師通過(guò)介紹與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)又貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究和探討，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論正確地分析和解決問(wèn)題；既增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又能引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)知行合一奠定基礎(chǔ)。

二、選取教學(xué)案例的基本原則

圍繞教學(xué)內(nèi)容，選取與之相關(guān)的案例是案例教學(xué)模式有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。案例選取的基本要求應(yīng)當(dāng)是既與教學(xué)內(nèi)容相契合，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，應(yīng)體現(xiàn)代表性、啟發(fā)性和典型性等基本原則。

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，案例選取方面最突出的問(wèn)題就是簡(jiǎn)單化、淺顯化等傾向，案例教學(xué)被簡(jiǎn)化為舉例說(shuō)明，一些教師甚至將案例教學(xué)等同于“原理+事例或故事”的固定程式，類(lèi)似的案例設(shè)置不能揭示出所選案例與教學(xué)內(nèi)容之間的辯證關(guān)系。更有甚者，為達(dá)到吸引眼球、引起關(guān)注的效果，一些缺乏思想、理論意蘊(yùn)的日常生活事件成為案例的來(lái)源，案例教學(xué)在實(shí)踐中被泛化為事件、故事賞析。案例本應(yīng)成為教學(xué)模式的媒介，應(yīng)當(dāng)起到幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)的作用，但實(shí)際上故事情節(jié)喧賓奪主，成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，掌握知識(shí)和提高能力的教學(xué)目標(biāo)反而被忽略了。如果只考慮趣味性，一味迎合學(xué)生的興趣而忽視教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，肯定難以收到良好的效果。因此，選取的案例應(yīng)具有一定的代表性、啟發(fā)性，通過(guò)對(duì)代表性較強(qiáng)的案例進(jìn)行分析，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上達(dá)到觸類(lèi)旁通，提高認(rèn)識(shí)、分析類(lèi)似問(wèn)題的能力。同時(shí)，案例又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，結(jié)論的得出要有一個(gè)思考的過(guò)程，應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性和疑難性，這樣才能吸引學(xué)生的投入，提升其思考問(wèn)題的深度。

很多教師傾向于選取典型案例讓學(xué)生進(jìn)行研討，這些案例與教學(xué)內(nèi)容確實(shí)有著明顯的關(guān)聯(lián)性，能夠服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。但典型案例往往又具有一定的社會(huì)認(rèn)知度，學(xué)生可能在中學(xué)階段學(xué)習(xí)中有所涉及，這就導(dǎo)致他們對(duì)部分案例有一定了解，但了解又不夠深入。反復(fù)使用這些案例可能使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)感，感覺(jué)過(guò)于老套，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就需要教師對(duì)典型案例進(jìn)行多視角的深入解讀和分析，挖掘出新的時(shí)代價(jià)值、意蘊(yùn)，找到新的著力點(diǎn)，從而使典型案例能夠“發(fā)新芽”。當(dāng)然，除了對(duì)典型案例進(jìn)行“深加工”外，立足社會(huì)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，不斷充實(shí)和豐富案例素材是更為重要的途徑，思政課教師不能停留在一些常用的、人們熟知的典型案例上，而是要多觀察生活，觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)及各種值得記錄下來(lái)的故事，搜索網(wǎng)上最新的案例資源，及時(shí)記錄更新案例教學(xué)資源庫(kù)并將其制作成多媒體課件[2]。

三、正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在運(yùn)用案例教學(xué)模式時(shí)，如何處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系尤為關(guān)鍵，這需要我們從理論上明確界定案例的功能，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論傳授的辯證統(tǒng)一。案例教學(xué)模式歸根到底是一種教學(xué)途徑，是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的媒介，是將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)體系、信仰體系的渠道之一，對(duì)案例的剖析不能影響或沖淡理論知識(shí)的傳授，也不能替代必要的系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，而是必須服從和服務(wù)于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論、方法和能力的最終目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)的開(kāi)展不是越多越好，案例固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，但脫離教學(xué)內(nèi)容的、頻繁地使用案例反而在實(shí)踐中不能起到促進(jìn)理論教學(xué)的作用。所以，案例教學(xué)必須緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地展開(kāi)，而不能泛化為簡(jiǎn)單的“舉例教學(xué)”，“為案例而教學(xué)”。

同時(shí)，應(yīng)明確，案例教學(xué)模式不是萬(wàn)能的，有其自身的局限性，需要教師采取有效措施以彌補(bǔ)該模式的局限。案例往往存在個(gè)案的特殊性和情景的局限性等問(wèn)題，即使學(xué)生有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，也難以保證可以從中準(zhǔn)確、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，甚至可能誘導(dǎo)學(xué)生做出“過(guò)度化概括”[3]。這就需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，一方面，教師要能夠駕馭、掌控案例分析和討論的過(guò)程，高度關(guān)注學(xué)生的分析思路、思想動(dòng)態(tài)，并能有效引導(dǎo)案例討論的方向，使學(xué)生的思考過(guò)程能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，保證不發(fā)生方向上的偏離。另一方面，教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，在案例討論的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需立足整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)討論中出現(xiàn)的思想傾向和問(wèn)題，從宏觀上對(duì)與案例相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的講授，從而加深學(xué)生對(duì)理論的理解，使他們能夠逐漸形成正確的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高能力的目標(biāo)。

四、實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)模式開(kāi)放性與教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性的有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)模式已經(jīng)在思政課教學(xué)中獲得廣泛好評(píng)，但從總體上看，生搬硬套管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科案例教學(xué)理論和模式的痕跡依然濃重，“移植”傾向、“拿來(lái)主義”依舊明顯，還需要進(jìn)一步探索彰顯思政課案例教學(xué)價(jià)值存在的教學(xué)模式[4]。關(guān)鍵在于，案例教學(xué)模式通用的、共性的特質(zhì)未必能適應(yīng)思政課的要求，思政課特殊的屬性和價(jià)值功能決定了不能直接照搬照抄其他學(xué)科中案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、做法，這一問(wèn)題集中反映在該模式的開(kāi)放性與思政課教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性的關(guān)系上。

案例教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，主張充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力，允許保留不同見(jiàn)解，是開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程，很多情況下對(duì)案例的分析是多元的，而不去追求唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案和結(jié)論。但思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，是通過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義理論教育來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的系列課程，因此，教學(xué)內(nèi)容必然帶有明顯的導(dǎo)向性，觀點(diǎn)、結(jié)論應(yīng)當(dāng)符合馬克思主義，而不能是多元的。

在教學(xué)實(shí)際中，如何將案例教學(xué)模式的開(kāi)放性、多元性特色與思政課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性?xún)烧哂袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，需要教師發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。在設(shè)置教學(xué)情境、案例選取和呈現(xiàn)、組織討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等諸環(huán)節(jié)中，討論和總結(jié)點(diǎn)評(píng)是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例的過(guò)程，這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放式的，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，但同時(shí)又不是漫無(wú)邊際的“放羊”式討論，教師應(yīng)注意避免隨意引申、偏題，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本原理進(jìn)行討論、探究。在最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)中，對(duì)討論中出現(xiàn)的偏離馬克思主義立場(chǎng)的、有所偏頗的思想傾向，教師應(yīng)態(tài)度鮮明地指出來(lái)并予以糾正。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓裕慶.構(gòu)建富有思想政治理論課特色的案例教學(xué)模式

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[4]楊慧民.現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)：思想政治理論課案例教學(xué)的新

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