中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

李克勤

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);問題意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 10—0105—01

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，學(xué)會(huì)提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？

一、 營造民主的學(xué)習(xí)氛圍

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！睜I造寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是增強(qiáng)學(xué)生問題意識的有利條件。教學(xué)中，教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。同時(shí)應(yīng)放下架子，走下講臺(tái)，成為課堂的一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。在課堂上，教師要允許學(xué)生有不同的想法，包括是錯(cuò)誤的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力，使學(xué)生從做“學(xué)答”到做“學(xué)問”。

比如，教學(xué) “圓的面積”一課時(shí)，筆者是這樣引入的：“同學(xué)們，咱們學(xué)校的花壇是圓形的?，F(xiàn)在我們想在花壇里種玫瑰花，一包玫瑰花籽能種滿一平米的地方。那么，按照咱們學(xué)?；▔拿娣e，種滿一個(gè)花壇，我們需要買幾包玫瑰花籽呢？誰能說說要回答這個(gè)問題，我們先要知道什么？”在這樣民主的氛圍下學(xué)生積極思考提出了很多問題，緊緊圍繞“面積”這個(gè)概念展開深入的探討活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，促使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境

積極創(chuàng)設(shè)問題情境，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要舉措。我們清楚，初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是相互依存的關(guān)系。因此，如何使初中數(shù)學(xué)日益生活化和學(xué)生日常生活的數(shù)學(xué)化，已經(jīng)成為了擺在教師面前的又一重要課題。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，把生動(dòng)的日常生活實(shí)踐融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

比如，在教學(xué)“過三點(diǎn)的圓”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先出示“破鏡重圓”這一成語，隨后又給出一塊破了的鏡子殘片，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一種方案，讓破鏡重圓。進(jìn)行這樣的事例教學(xué)，讓學(xué)生真正覺得數(shù)學(xué)知識是基于日常生活的，而且感覺自然親切、生動(dòng)有趣，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，這樣學(xué)生都感覺數(shù)學(xué)趣味盎然，因而學(xué)習(xí)起來輕松有趣。

三、引入開放題教學(xué)

開放題是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結(jié)論。也正因?yàn)檫@樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開放題有其特定功能。教師可以設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你得到哪些信息？”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，或是基礎(chǔ)差一些的學(xué)生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點(diǎn)，獲取成功的機(jī)會(huì)。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑方法

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師要讓學(xué)生明確提問的種類。按照布盧姆目標(biāo)分類法，可以分為兩個(gè)層次的提問。低層次的提問包括知識提問、理解提問、運(yùn)用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價(jià)提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，教師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法?？梢栽谖淖稚稀⒎椒ㄉ?、矛盾中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

總之，“問題意識”并不是簡單地提出和解決問題，它是人們對疑難客觀事物做出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是思維創(chuàng)新的原動(dòng)力。教師要以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，讓問題貫穿教學(xué)過程的始終，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，提升他們主動(dòng)探索的欲望和能力，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

編輯：謝穎麗