淺析行動導向教學法在機械基礎(chǔ)課程教學中的應用

楊會練

摘 要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，構(gòu)建新型教學模式已成為當今職教領(lǐng)域改革研究的發(fā)展方向。與時俱進，結(jié)合時代特征不斷創(chuàng)新、摸索，尋找新時代新形勢下能達到最佳教學效果的職教新模式，努力完成教師自身的課堂角色的再造和重塑，是一個主要的發(fā)展方向，本文將就行動導向教學法在機械基礎(chǔ)課程教學中的應用進行相關(guān)探討，希望能夠為教學奉獻出自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：行動導向；教學法；機械基礎(chǔ)；教學；應用

行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，這種教育模式為德國培養(yǎng)了大批的職業(yè)人才，大大推動了德國的經(jīng)濟發(fā)展，為德國的工業(yè)發(fā)展奠定了良好的人才基礎(chǔ)，德國雙元制的教育要求在教育過程中按照企業(yè)需求進行教學組織和教學計劃的設(shè)定，通過職業(yè)行為體系對專業(yè)學科體系的替代來實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，這種教育模式中認為職業(yè)教育是一種目標性活動，需要通過行動的強調(diào)來實現(xiàn)，包含了技能、知識和能力三大模塊，而行動導向則是這種教育模式在我國國情下的創(chuàng)新，通過動作行動與心智行動的整合來實現(xiàn)行動導向的教育模式，推動我國教育的不斷發(fā)展。

1 機械基礎(chǔ)課程的教學特點

《機械基礎(chǔ)》是一門機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有概念多、名詞多、原理多，內(nèi)容抽象，實踐性強等特點。而技校的學生大多數(shù)學習基礎(chǔ)差，學校用于教學的教具和設(shè)備又普遍缺乏，極易使學生產(chǎn)生厭學和棄學的情緒。本學科的很多內(nèi)容如各種機構(gòu)的教學，要求有動態(tài)的演示，如何充分調(diào)動學生的學習積極性是一個教學重點，可以采用多媒體教學的方式，例如在學習鉸鏈四桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)時，采用CAI課件，把曲柄搖桿機構(gòu)的急回特性、死點位置，凸輪機構(gòu)的從動件運動規(guī)律，以及間歇運動機構(gòu)的特點生動形象地進行演示，在教學過程中，師生之間的信息交流和反饋得以加強。聲、像、文、圖并茂的教學信息，增強了教學的藝術(shù)效果，增強了學生對學習內(nèi)容的認識和理解，提高了課堂教學效率。隨著教學方式的不斷優(yōu)化和完善，行動導向教學法成為了一個新的發(fā)展方向。

2 行動導向教學法在機械基礎(chǔ)課程教學中的應用

“行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學模式，我們的課堂教學改革就應以行動導向法為引領(lǐng)?！睂嵺`證明，以學生興趣為出發(fā)點，既可使學生較快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造力、獨立工作能力和與人協(xié)作共事的能力，用人單位對學校受過這方面教育培訓的就業(yè)學生給予了很高的評價。

2.1 教師意識的轉(zhuǎn)變 教師作為行動導向教學法的一個主要執(zhí)行者需要對教學的模式和教育意識進行一個改革和完善，通過行動導向教學的方法來引導學生的教育方向，啟發(fā)學生學習興趣，通過學生的自主學習來提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生動手和思考的能力，但是目前很多教師存在著傳統(tǒng)的教學方法根深蒂固的現(xiàn)象，教學過程中不能有效的應用行動導向教學法，從而造成教學內(nèi)容和學生思路的偏差，過于強調(diào)教師的主導作用，導致學生們失去思考能力，造成高分低能的現(xiàn)象，不符合教育的新理念，因此要對教師進行培訓和提高，通過引導的方式來進行教學，當做一個領(lǐng)路人，不斷的鼓勵學生，讓學生在教學中成為學習的主體，培養(yǎng)學生思考、自主探究和創(chuàng)新的能力。

2.2 教學方式的轉(zhuǎn)變 充分利用了德國行動導向法教學模式的創(chuàng)新成果，并巧妙結(jié)合學生的實際學力和專業(yè)特色，打破教材內(nèi)容設(shè)置提煉出重點和精髓，同時把課堂所要解決的重難點融會貫通成一項學生要完成的“項目”，而予以直面有力的突破，讓學生通過實踐，自主探究完成項目任務，不斷提高學生解決實際問題的能力。如在講授為機械基礎(chǔ)的具體原理和相關(guān)內(nèi)容時，都由學生在分組協(xié)作、自主探究的基礎(chǔ)上整理設(shè)計成實物模型和理論成果圖片等形式的呈現(xiàn)形式，并由小組代表上臺講解各組的設(shè)計創(chuàng)意和具體的動手內(nèi)容。此時的課堂儼然成了學生喜聞樂道的“競賽場”、“展示場”，而學生的知識鏈在這樣的課堂情境中得以有效延伸，其參與課堂的熱情和自身潛質(zhì)也得以最大限度的挖掘。

2.3 教學方法的創(chuàng)新 例如：在機械基礎(chǔ)教學中常見的有液壓傳動方面的教學，通過前期的知識儲備，如何通過行動導向教學法來實現(xiàn)后期的教學活動尤為重要。

首先，機械基礎(chǔ)具有理論性強、較為抽象等特點，學生很難形成概念，這就需要教師通過知識與現(xiàn)實應用實例的結(jié)合來對學生進行引導，將概念簡化，從而提高教學質(zhì)量，機構(gòu)和機器的概念學習中，避免學生死記硬背的現(xiàn)象，例如可以通過日常生活的聯(lián)系來進行區(qū)分和引導，自行車即為一種機構(gòu)，而電瓶車以及摩托車都屬于機器，這是由于電瓶車是通過電能轉(zhuǎn)化為機械能來實現(xiàn)運動，摩托車則是通過化學能轉(zhuǎn)化成機械能，這種聯(lián)系實際的方法大大提高了學生的理解程度和學習興趣。

在鉸鏈四桿機構(gòu)的學習中，首先通過讓學生觀看生活中的應用實例，激發(fā)學生學習興趣，然后讓學生通過觀察尋找生活中的應用實例，深入了解鉸鏈四桿機構(gòu)。教師設(shè)計動手實踐項目任務，讓學生按照教師提供的視頻制作實物模型，利用QQ群與學生進行信息溝通，了解學生模型制作情況，引導學生解決動手實踐中出現(xiàn)的問題，如各構(gòu)件安裝時產(chǎn)生交叉，最后導致機構(gòu)無法運轉(zhuǎn)，由于尺寸方面出現(xiàn)問題，造成模型運轉(zhuǎn)特性發(fā)生變化等等。在這些信息指導中，使學生對鉸鏈四桿機構(gòu)有了更深入了解，大腦中留下問題，也就給下一步的學習指明了學習方向，課前發(fā)放導向清晰的任務單，讓學生熟悉項目任務單，課堂上每組學生通過演示手中模型，填寫任務單，最后通過任務單中的數(shù)據(jù)和運動特性描述來總結(jié)出運動規(guī)律。例如，以曲柄搖桿機構(gòu)模型的不同桿件為機架轉(zhuǎn)動模型，通過實物模型的運動特性，得出機構(gòu)的類型，最后得出機架位置是影響機構(gòu)類型的一個因素。

該學習過程中，學生是學習的主體，在老師的引導下，通過一系列的實踐活動來導向探究完成學習任務，教師在學習過程僅僅起到引導作用。

3 結(jié)語

綜上所述，在機械基礎(chǔ)教學過程中行動導向法是一個有效的教學方式，能夠有效的調(diào)動學生的學習興趣，充分挖掘?qū)W生潛能，全方面提高學生學習和創(chuàng)新能力，并且通過因材施教的方式使得不同層次的學生都能得到提高和發(fā)展，理論與實際的聯(lián)系大大提高了教學質(zhì)量，為國家的發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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