構(gòu)建民族院校藏漢合班和諧英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的探究

高山

摘 要：民族院校的學(xué)生多由漢族、藏族等少數(shù)民族的學(xué)生組合形成，就藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)他們普遍比漢族學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱一些，另外由于語(yǔ)言上的差異，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中的認(rèn)知水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)效率不高?；诖耍救藢?duì)民族院藏班的藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查查分析，并結(jié)合實(shí)踐提出相應(yīng)的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：民族院校；藏漢合班；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-013-02

伴隨著民族院校藏漢合班英語(yǔ)教學(xué)模式的展開(kāi)和深入，其教學(xué)中的問(wèn)題和困惑也已經(jīng)有所顯現(xiàn)。藏族學(xué)生由于與漢族學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與生活模式的不同，因此，往往會(huì)出現(xiàn)同步進(jìn)行學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成效卻相趨甚遠(yuǎn)的狀況。因此，我對(duì)藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以期通過(guò)分析研究找出藏漢合班中促進(jìn)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升的方法和策略。

一、藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析

筆者通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)我校100名藏族學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，首先，顯示為藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性能力較低；其次，其自主學(xué)習(xí)能力較低的影響因素主要為其當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是說(shuō)與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間與英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑有較大的關(guān)系，此外才是一些居住區(qū)域、性別、年齡、專業(yè)等因素；再次，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始時(shí)間與課堂參與程度有關(guān)。而后通過(guò)進(jìn)行T檢驗(yàn)與回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法的系統(tǒng)分析，可以看出其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的原因所在。

1、這些藏族學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較晚，其中有近46%的學(xué)習(xí)是進(jìn)入大學(xué)時(shí)期才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)；

2、這些藏族學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外時(shí)間較少，其中70%的學(xué)生每星期進(jìn)行英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的時(shí)間不足兩個(gè)小時(shí)；

3、這些藏族學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑和方法相對(duì)簡(jiǎn)單，有58%的學(xué)生主要靠課堂途來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；

4、這些藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏有效的計(jì)劃與執(zhí)行，有近80%的學(xué)生沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；

除此之外，他們還存在著學(xué)習(xí)方法欠佳、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)估過(guò)程不足等等問(wèn)題。

二、藏漢合班英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境

針對(duì)以上的調(diào)查可以看出，當(dāng)下民族院校的藏漢合班英語(yǔ)教學(xué)正面臨著如下教學(xué)難題。

1、藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

藏族學(xué)生由于從小的生活環(huán)境與語(yǔ)言環(huán)境不同，所以他們的接受語(yǔ)言的規(guī)則與文化心理與思維也就有所不同。一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)較晚而有一些學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，這就使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中難以與漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，而且由于其基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)溝通與互動(dòng)交流的過(guò)程當(dāng)中也難以達(dá)到良好的效果。

2、藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極畏難

由于基礎(chǔ)差，差距大，所以一些藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中就變得沒(méi)有積極性，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而越是這樣他們就會(huì)越來(lái)越不自信，越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。尤其是作為藏族學(xué)生說(shuō)好漢語(yǔ)尚且不易，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是難上加難，加之課堂上聽(tīng)不懂，交流困難，因此，學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，就會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸情緒，從而變得消極怠惰，形成惡性循環(huán)。

3、文化差異使得其缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于藏族學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與漢族學(xué)生不同，所以其文化背景、思維方式和價(jià)值觀念等也與之不同。藏族學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值應(yīng)用與其功能認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為英語(yǔ)又難學(xué)又沒(méi)什么用，從而造成其缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、促進(jìn)藏漢合班英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策措施

從以上分析可以看出藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，因此在與漢族學(xué)生合班進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)正視教學(xué)當(dāng)中存在的困難和問(wèn)題，積極尋求對(duì)策措施，加強(qiáng)漢族學(xué)生與藏族學(xué)生之間的交流和溝通，使其有效帶動(dòng)、促進(jìn)藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，建設(shè)和諧英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

1、強(qiáng)化興趣，促進(jìn)參與

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以要想使藏族學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)就要首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就需要先明確其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從其重要性和應(yīng)用性上加以引導(dǎo)講解。同時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化細(xì)致化分解，增強(qiáng)學(xué)生們的收獲感和認(rèn)識(shí)度，再輔之以有效的教學(xué)方法進(jìn)行其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)。例如，可以有效利用多媒體，將英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)形象，使英語(yǔ)環(huán)境更加真實(shí)。另外，還可以通過(guò)在教與學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將教室變?yōu)楣镜拿嬖噲?chǎng)景，將學(xué)習(xí)們的溝通轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲿?huì)議的形式等等。以此，來(lái)將課堂變得更加生動(dòng)實(shí)用，促進(jìn)學(xué)生們積極熱情的參與其中。

2、有效合作，促進(jìn)和諧

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)漢族與藏族的學(xué)生有效進(jìn)行合作，如分成學(xué)習(xí)小組、結(jié)成對(duì)子等等，使基礎(chǔ)好的學(xué)生有效幫助、帶動(dòng)基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和促進(jìn)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還要多給學(xué)生們一些交流探討和溝通促進(jìn)的機(jī)會(huì)，使他們積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，相互交流、積極討論，在溝通中有所學(xué)習(xí)、有所進(jìn)步。

3、授之以漁，提升成效

藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此，教師在耐心教導(dǎo)與引導(dǎo)漢族學(xué)生進(jìn)行幫助的同時(shí)，要教給他們有效利用課余時(shí)間、良好制定并有效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、應(yīng)用一些實(shí)用有效的良好學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們自己去實(shí)踐、去感悟、去體會(huì)、去掌握，即授人以魚(yú)不如授之以漁。通過(guò)教給他們有效的方法讓他們?nèi)ト跁?huì)貫通、舉一反三，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教師要客觀認(rèn)識(shí)藏漢合班英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，多加調(diào)查研究與總結(jié)思考，在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上努力探討適應(yīng)藏漢合班的英語(yǔ)教學(xué)方式。與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，努力促進(jìn)提升藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)成效，構(gòu)建和諧有序的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

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