多模態(tài)話語理論視域下的大學生英語教學需求分析

陳江宏

【摘要】多模態(tài)話語理論對當代的大學英語教學產(chǎn)生了重要的影響。在多模態(tài)話語理論的視域下分析當代大學英語教學的需求，既可以拓展多模態(tài)話語理論的研究范圍，又可以推動當代大學英語教學的發(fā)展。因此，本文擬對多模態(tài)話語理論視域下的大學英語教材編寫需求、教學途徑拓展需求、學習方法需求、習題編寫需求，以及大學英語教學評估體系建設的需求幾方面對此進行闡釋和說明。

【關鍵詞】多模態(tài)話語理論 教材編寫 教學途徑 學習方法 習題編寫 評估體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0084-02

多模態(tài)話語理論在大學英語教學實踐中已有廣泛地應用，這已是不爭的事實?？稍谂c多模態(tài)話語理論相關的研究中，研究者卻忽視了一個這樣的現(xiàn)實問題：多模態(tài)話語理論視域下的大學生英語學習需求。對多模態(tài)話語理論視域下的大學生英語教學需求進行分析，既有利于大學英語老師理解相關的多模態(tài)話語理論的內(nèi)涵，又有利于大學英語老師根據(jù)多模態(tài)話語理論的要求制定相應的教學策略，特別是對廣大的學生而言，分析多模態(tài)話語理論下的學習需求，更有利于其自覺學習大學英語，培養(yǎng)自己的學習能力。

在多模態(tài)話語理論下分析大學生的英語學習需求應該結合大學英語教學的實踐及其教學活動的組成，從以下幾個層面對其進行分析：即多模態(tài)話語理論視域下的教材編寫、多模態(tài)話語理論下的教學途徑、多模態(tài)話語理論視域下的學習方法、多模態(tài)話語理論視域下的習題編寫、多模態(tài)話語理論視域下的教學評價體系建設等問題。下邊結合自己的思考，參考他人的論述，對相關問題闡釋如下：

一、多模態(tài)話語理論視域下的教材編寫

既然多模態(tài)話語理論在大學英語教學中廣泛地應用，那么大學英語教材的編寫就應該參考多模態(tài)話語理論的內(nèi)容。雖然多模態(tài)話語理論因為這樣或那樣的原因不能應用于全國統(tǒng)編英語教材的編寫，但利用多模態(tài)話語理論編寫相應的校本教材卻不失為一項教育教學改革。特別是對于校本教材而言，根據(jù)本校的實際，參考所能夠運用各種多模態(tài)話語媒介編寫校本教材應該是切實可行的一條教材改革之路。

例如，組織大學英語教師，選擇那些大學生最感興趣的教學內(nèi)容，通過視頻的形式組編成大學英語教學的電子教材這是完全有可能的事情。英語教學需要有真實的教學語境，如果能夠利用學校的電子設備，把教學的內(nèi)容，校本教材中選擇的內(nèi)容以電子媒體的形式呈現(xiàn)給學生，那不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能使校本教材的編寫時間得到極大的縮減。而教材編寫時間的縮減，又在一定程度上為校本教材的更新提供了基礎。所以在多模態(tài)話語理論的指導下，我們應該首先研究如何編寫教材的問題。因為教材是大學英語教學的媒介，是學生學習英語的基礎。

二、多模態(tài)話語理論下的教學途徑創(chuàng)建

在大學生英語學習中，課堂教學并不是他們唯一的學習途徑，但課堂教學卻是大學生學習英語的最佳途徑。因此，在多模態(tài)話語理論下探討學生學習英語途徑的問題，應該以課堂教學為主，但又不能忽略學生學習英語的其它途徑。

首先，在大學英語的課堂教學中，英語老師可以通過多模態(tài)話語的運用為學生設置一個學習的情境。例如，通過視頻資料激發(fā)學生的學習興趣，通過音頻資料糾正學生的讀音，通過動畫的播放教給學生語法，利用PPT來總結教學的內(nèi)容。

其次，在課堂教學之外，英語老師也可以通過多模態(tài)話語為學生創(chuàng)建更多學習的途徑。例如，利用學校的網(wǎng)站，可以為學生提供學習所需要的資料。在這些資料中，既有像網(wǎng)易公開課那樣的講課視頻資料，又可以有像電子教案那樣的文檔和習題設計。另外，大學的英語老師還可以根據(jù)多模態(tài)話語理論的指導，為學生設計單詞背誦軟件，以動畫游戲的方式使學生記憶單詞。大學英語教師還可以與其它現(xiàn)代傳媒合作，像網(wǎng)易公開課一樣為學生提供全部英語課程學習的視頻。僅就網(wǎng)易公開課而言，它不僅是在校大學生學習英語的途徑之一，也是社會各界人士學習英語的途徑之一。因為網(wǎng)易公開課不僅在網(wǎng)絡上傳播，而且在現(xiàn)代的智能電視上也能夠收看。雖然在此討論的是大學生的英語學習途徑，但對這些內(nèi)容的敘述，無疑也會為英語教師為研究拓展學生的學習途徑提供一定的參考。尤其是現(xiàn)代智能手機的普及，移動網(wǎng)絡的升級加速改造的環(huán)境下，根據(jù)多模態(tài)話語理論探討拓展大學生英語學習的途徑問題應該是最為正確的選擇。如何把大學英語教學的資料移植到學生的手機里，不僅能夠拓展英語學習的途徑，而且還能在時間上化零為整，為學生充分利用業(yè)余時間學習大學英語提供了可能。

三、多模態(tài)話語理論視域下的學習方法

多模態(tài)話語理論視域下的教材編寫，多模態(tài)話語理論視域下大學英語學習途徑的拓展勢必引起研究者對多模態(tài)話語理論視域下的學習方法的分析。如何在多模態(tài)話語理論影響下的教學環(huán)境里學習大學英語不僅是英語老師應該思考的問題，也是大學生自己為適應教學改革而思考的問題。學習是一項主動性與被動性相結合的活動。但如果學生能夠主動適應教學形勢的變化無疑對其提高自己學習水平有著極大的幫助。多模態(tài)話語理論影響下的大學英語教學需要多模態(tài)的學習方法。因此：大學英語課堂要進行多模態(tài)教學，提供和創(chuàng)造條件讓學生學習和體驗多模態(tài)交際模式，要培養(yǎng)大學生閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，使學生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構自己對現(xiàn)實世界的認識，而且能在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性地學習和工作，以幫助學生能在不久的將來適應急劇的社會變化，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的挑戰(zhàn)[1]。

四、多模態(tài)話語理論視域下的習題編寫

多模態(tài)話語理論指導下大學英語教學需要體現(xiàn)多模態(tài)話語特點的習題設計來鞏固大學英語的教學效果。因此，大學英語教學習題設計應該改變傳統(tǒng)教學中的那種單一的文檔形式的習題設計。這方面成功的經(jīng)驗有以下這些：利用動畫的形式設計單詞鞏固性習題；利用教學動畫來進行學生的口語訓練，如把電影《冰河世紀》這樣的動畫片引入學生的學習生活；再如把現(xiàn)在正在召開的兩會記者招待會的視頻資料引入教學實踐，通過具體個案分析提高學生的口譯能力。此外，還可以設計這樣的習題來提高學生的英語能力，即把學生的共性錯誤，在課堂以PPT的形式展現(xiàn)給學生，通過學生間相互指正，達到糾正錯誤的目的。再如在閱讀教學中，我們可以嘗試從教師明確指導、學生實踐練習并充分利用書面語篇外的多模態(tài)資源開展相應的課外活動等方面來培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力[2]。而這種能力的培養(yǎng)又必須有相應的習題訓練作為保障。

五、多模態(tài)話語理論視域下的教學評估體系建設

多模態(tài)話語理論指導下的大學英語教學需要多模態(tài)話語理論指導的教學評估來保證。對于多模態(tài)大學英語課堂教學的評估己經(jīng)不能只從單一的語言文字方面來考慮，還要考慮到圖像、視頻、音頻。PPT和網(wǎng)絡等多種符號元素在課堂教學中所起的作用和價值。因此，如何建立現(xiàn)代大學英語教學中的多模態(tài)話語評估體系也是當代大學英語教學最為切實的需求之一。特別是多模態(tài)話語理論視域下的評估標準、大學英語的評估內(nèi)容等問題都是當前大學英語教學實踐最為迫切的問題之一。

大學英語教學是一個系統(tǒng)性的教育活動。分析多模態(tài)話語理論視域中的大學英語教學需求，既能夠推動大學英語教學實踐的發(fā)展，又能豐富多模態(tài)話語理論的研究內(nèi)容。因此，每一個大學英語老師對此都應該給予高度的關注。

參考文獻：

[1]張莉.多模態(tài)話語分析理論在大學英語教學中的應用[J].教育探索.2012（01）：53.

[2]王惠萍.英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界. 2010（05） ：25.

本文為2014年中外優(yōu)秀文化傳播社科普及基地后期資助項目“大學英語課堂教學多模態(tài)話語研究”（ 項目編號：SZWH14001）的階段性成果。