著眼于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建科學(xué)和諧的學(xué)生教育管理體系

馮俊淇

一 問題現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前，高職學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)線普遍不高，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，本身缺乏積極主動的學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職教育作為高等教育的重要組成部分，教育目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)建立在被教育對象主動的學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，這種現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，形成的教育效果不盡人意、教育活動流于形式等問題。新生在入學(xué)之初往往懷有無限憧憬和美好設(shè)想，這個時候思想活躍、熱情洋溢、充滿希望，但這種熱情背后掩蓋的卻是缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此一旦真正開始大學(xué)的學(xué)習(xí)生活以后，這些學(xué)生過去一些學(xué)習(xí)方面的問題便逐步暴露出來。比如不會安排充足有效的學(xué)習(xí)時間;缺乏合理的計劃;難以保證預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等最起碼的課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效率不高，等等。由此往往造成如下一些問題。

1 課堂學(xué)習(xí)方面

部分同學(xué)難以保證認(rèn)真聽講，或者認(rèn)真聽講的時間不長，課堂時間不能充分利用。另外，即使認(rèn)真聽講的學(xué)生，由于普遍缺乏預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對課堂內(nèi)容不熟悉難以達(dá)到主動思維，而大學(xué)課程又往往不局限于書本，因此在課堂上真正聽懂并且掌握全部內(nèi)容有一定難度，學(xué)習(xí)效果也難以達(dá)到高職教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

2 課后學(xué)習(xí)方面

自習(xí)時間不夠。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠保證的自習(xí)時間一般平均每天兩個小時以上，許多同學(xué)平均每天的學(xué)習(xí)時間甚至連一個小時都不到，而且許多學(xué)生缺乏主動的意識，單純地覺得不自習(xí)不行，自習(xí)過程中效率不高，甚至有的學(xué)生還要過分依賴零食、MP3或別人的帶動等，難以達(dá)到主動學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

3 學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識掌握程度方面

許多學(xué)生延續(xù)了過去“學(xué)習(xí)就是為了取得好的成績、獲得獎學(xué)金”的思想，平時不用功，重視考試前的突擊復(fù)習(xí)，缺乏更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)，最終真正學(xué)習(xí)到的東西空空如也。

4 學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

缺乏探究性學(xué)習(xí)，僅僅局限于看書本、做習(xí)題，許多學(xué)生缺乏主動做好課堂記錄的習(xí)慣，甚至根本不知道高等教育中各類筆記（課堂筆記、閱讀筆記、日記等）的重要作用，以及如何利用各種筆記的方法;不會合理利用圖書館資源，相反到圖書館單純是閱讀娛樂類期刊、上網(wǎng)聊天和看影視劇。

5 能力培養(yǎng)方面

在技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)和理論能力學(xué)習(xí)方面，由于目前許多高職院校的普遍重視和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生都能夠逐步實現(xiàn)由單純強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)向技能學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合轉(zhuǎn)化，但是在綜合能力培養(yǎng)方面卻往往處理得不夠恰當(dāng)，或者過分重視學(xué)習(xí)成績忽視綜合能力的培養(yǎng)，或者過分重視綜合能力的提高而忽視學(xué)習(xí)能力的提高，甚至造成二者的對立。

這些問題出現(xiàn)的原因，在于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是以應(yīng)試為目標(biāo)，缺乏較高的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及科學(xué)合理的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，造成了“不想學(xué)”“不愛學(xué)”“學(xué)不了”而又“不得不學(xué)”的問題，一言以蔽之，就是“學(xué)不學(xué)”的問題。高職教育的教育目標(biāo)是要以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為中心，面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，以就業(yè)為導(dǎo)向，貫徹教育服務(wù)理念，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力以及良好職業(yè)道德、管理高技能人才。同時高職教育也是實現(xiàn)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的重要途徑，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。從學(xué)習(xí)能力方面，高職尤其要求培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這些必須要以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為基礎(chǔ)。而上述這些問題與此相距甚遠(yuǎn)，因此高職院校只有首先解決好學(xué)生“學(xué)不學(xué)”的問題，然后再探討“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”的問題才具有實際意義，否則一切工作只能是空中樓閣，最終必定流于形式。

馬克思曾指出，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵1]即人的觀念、性格、心理等的形成發(fā)展是和環(huán)境的變化影響密切相關(guān)的?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)狀況是在這二十來年的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境中日積月累形成的。教育工作者必須要堅持馬克思主義的基本原理，采取科學(xué)的態(tài)度對學(xué)情進(jìn)行全面分析，充分調(diào)動學(xué)生教育管理的相關(guān)因素，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力為核心，密切配合，形成科學(xué)和諧的有機(jī)系統(tǒng)，才能夠達(dá)到預(yù)期效果。

二 解決對策

1 以科學(xué)和諧的思想為指導(dǎo)，求真務(wù)實

構(gòu)建科學(xué)和諧的學(xué)生教育管理體系。所謂“科學(xué)”是指要充分尊重教育基本規(guī)律和學(xué)生成長基本規(guī)律，正確處理好環(huán)境、教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系;所謂“和諧”是指要尊重學(xué)生的各方面需要，杜絕教育管理方式上的簡單壓制和粗暴扼殺，因勢利導(dǎo)，努力達(dá)到學(xué)生需要與社會需要、教育目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，這應(yīng)當(dāng)作為構(gòu)建學(xué)生教育管理體系的指導(dǎo)思想和根本原則。同時從具體方式上將激勵教育、審美教育（情感教育）、人格教育等多種教育方式以系統(tǒng)的方式加以運用、整合，以人為本，求真務(wù)實。

2 以審美教育為突破口，陶冶情操，升華境界

人的理性以對錯為標(biāo)準(zhǔn)，人的情感則以美丑為導(dǎo)向。我國的教育長期以來一貫重視理性方面的真理性教育，審美教育則往往流于形式?，F(xiàn)在的教師和家長調(diào)動學(xué)生積極性的辦法通常是擺事實、講道理，反復(fù)灌輸社會競爭的激烈和就業(yè)壓力，以達(dá)到激勵其學(xué)習(xí)的目的。但卻往往收效不大，甚至使得學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的怪圈“三+一步”：“第一步打算學(xué)習(xí)，第二步往往因為缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)不進(jìn)去，第三步因為沒有達(dá)到學(xué)習(xí)效果滿心懊悔”+“第四步為了心理平衡，痛下決心‘明天要×××”。于是不久又開始了新的循環(huán)?？赡苡械慕處熂议L還會為此竊喜——“畢竟學(xué)生開始著急了嘛！”殊不知正是這種毫無意義的心理譴責(zé)的重復(fù)，反倒加重了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)逐漸成為其不可承受的感情之重，到最后只能不顧一切地加以逃避或拋棄，甚至形成逆反心理和叛逆人格。心病還需心藥醫(yī)，調(diào)動學(xué)生的興趣還是要以審美教育（情感教育）作為突破口，“感人心者，莫先乎情”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通過審美教育、校園文化、培育個體良好的審美素質(zhì)等內(nèi)容，增加學(xué)生主體對人生美好境界的體驗、趨同和追求，進(jìn)而推動其學(xué)習(xí)動機(jī)的提高和境界的升華。

3 班主任制、輔導(dǎo)員制、導(dǎo)師（導(dǎo)友）制有機(jī)配合，三管齊下

現(xiàn)在高職院校的來源主要有兩種，一是過去大專、成人高校的轉(zhuǎn)化，二是過去中專、職高的升格。兩種來源使得目前高職院校的學(xué)生管理方式上輔導(dǎo)員制和班主任制并存。從我國高職教育的實際水平來看，一方面從教育目標(biāo)上高職教育要達(dá)到的是高等教育的目標(biāo)，另一方面學(xué)生的實際水平往往還是基礎(chǔ)教育的水平。所以高職院校的現(xiàn)實特點決定了在學(xué)生的管理方式上也應(yīng)當(dāng)是兩者結(jié)合的，同時還應(yīng)當(dāng)引入導(dǎo)師（導(dǎo)友）制。

由于學(xué)生缺乏較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且人格依賴度較大，因此采取四五十人左右班型的班主任制比較恰當(dāng)。一方面便于學(xué)生適應(yīng)由中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，另一方面班主任能夠科學(xué)有效地教育管理學(xué)生;輔導(dǎo)員是管理班級或?qū)I(yè)日常事務(wù)的專門行政管理人員;導(dǎo)師（導(dǎo)友）則是專門針對某個方向、某個學(xué)科的同學(xué)若干（人數(shù)較少，比如十幾個左右）的指導(dǎo)人員。

從職責(zé)分工和業(yè)務(wù)要求上，三者也不盡相同：班主任要求首先是專業(yè)教師，同時還必須受過班主任工作的良好訓(xùn)練，能夠按照專業(yè)要求和學(xué)生特點，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各方面資源，尤其是要能夠協(xié)調(diào)好學(xué)生、家長、學(xué)校三方面的關(guān)系，為學(xué)生的全面成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境;輔導(dǎo)員要求必須能夠配合班主任工作，組織各種活動，管理各學(xué)生團(tuán)體以及日常行政事務(wù);學(xué)生個性化發(fā)展的要求決定了還應(yīng)當(dāng)有導(dǎo)師（導(dǎo)友）。多年的基礎(chǔ)教育使得學(xué)生對于班主任有特殊的畏懼和疏遠(yuǎn)心理，同時，人數(shù)過多也不便于班主任的個別指導(dǎo)，因此跟學(xué)生既是“師”又是“友”的導(dǎo)師（導(dǎo)友）的存在就十分必要。這一部分人員既可以是學(xué)校的具體教師、高年級的優(yōu)秀干部或優(yōu)秀學(xué)生，也可以是其他在專業(yè)領(lǐng)域取得一定成績而又具有良好教育能力的人。

4 尊重成長規(guī)律，教育方式上將動之以情與曉之以理緊密結(jié)合

許多學(xué)生情感上實際是處于“前途渺茫、后無歸宿”的兩難境地。一方面對部分學(xué)生而言，“前途就是就業(yè)，就業(yè)就是壓力”;另一方面，總覺得自己輸不起，或者從來不敢考慮就業(yè)失敗后的退路，這就造成了學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)和精神上的疲憊。因此相關(guān)教育人員在具體教育管理活動開展過程中應(yīng)當(dāng)重視跟學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通與激勵，尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，消除學(xué)生心理和情感方面的問題，通過“動之以情”來達(dá)到“曉之以理”。

5 密切學(xué)校同學(xué)生家庭的聯(lián)系，以學(xué)校教育帶動親情教育

高職教育對學(xué)生而言不是學(xué)習(xí)生涯的重點，而是自主把握人生的起點。這個主題的轉(zhuǎn)換要求良好的環(huán)境基礎(chǔ)，家庭就是學(xué)生進(jìn)一步成長的重要土壤?，F(xiàn)在部分家長對教育知之甚少，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取家長會、信件、家長學(xué)校等方式，對家長及相關(guān)各方面進(jìn)行必要的聯(lián)絡(luò)和指導(dǎo)。一方面為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，另一方面對提升整個社會的教育水平、營造良好教育環(huán)境也是大有裨益的。

6 通過先進(jìn)典型和學(xué)生團(tuán)體的帶動幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在推動學(xué)生開展具體學(xué)習(xí)活動的實踐過程中，先進(jìn)典型的帶動和團(tuán)隊的帶頭指導(dǎo)幫助比簡單地硬性規(guī)定更加有效。例如上自習(xí)問題，對于大學(xué)生來說硬性規(guī)定總是不妥，而要求部分學(xué)生干部保證在自習(xí)室的學(xué)習(xí)時間，通過塑造自習(xí)室氣氛來帶動更多同學(xué)上自習(xí)的效果往往更好些;然后再通過社團(tuán)或非正式群體（如課題研究小組、社會實踐社團(tuán)、外語角等）的指導(dǎo)、幫助，使得有各種需求的同學(xué)都能夠找到自己的發(fā)展氛圍，將學(xué)校變成學(xué)生個性發(fā)展的舞臺，從而通過環(huán)境來帶動影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7 形成正確的自我意識，形成科學(xué)的獎懲觀和完善的規(guī)章制度

通過上述幾項工作，使得學(xué)生形成正確的自我意識和科學(xué)的、個性化的發(fā)展規(guī)劃，同時學(xué)校、系部、專業(yè)、班級、社團(tuán)根據(jù)學(xué)生的各種需要，在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，開展各項評比活動，制定各種規(guī)章制度、獎懲條例，從活動、制度方面對學(xué)生進(jìn)行激勵、塑造、監(jiān)督、管理。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：92.