就業(yè)視域下高職英語實用文體 寫作能力培養(yǎng)探析

董東謀

一 英語實用文體寫作能力培養(yǎng)的必要性

首先，英語實用文體寫作能力是高職高專學校人才培養(yǎng)不可或缺的一部分。根據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，旨在使學生通過系統(tǒng)的英語學習，在英語語言知識、應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際方面的能力得到提升;進一步提高學生創(chuàng)新和實踐能力，突出培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高能力，適合現(xiàn)代社會主義建設(shè)要求的應(yīng)用型人才。而英語實用文體寫作作為應(yīng)用技能不可缺少的一部分，充分體現(xiàn)了以“實用”為主、“應(yīng)用”為目的的教學目標。

其次，用人單位越來越看重畢業(yè)生的英語實際應(yīng)用能力。高職學生畢業(yè)之后就要走上工作崗位了，未來職場中需要他們具有常見英語實用文體寫作的能力。事實上，高分低能一直是國內(nèi)大學英語學習者的詬病。2014年12月20日，英語工作能力考試標準發(fā)布。相對四、六級考試，英語工作能力考試標準重新定義了英語在工作應(yīng)用中的作用，已經(jīng)不僅僅是單純的英語語言考試。英語工作能力考試設(shè)計的初衷是滿足用人單位對求職者英語能力，特別是企業(yè)看重的英語工作能力的評價。據(jù)悉，每年校園招聘期間，許多用人單位都會在校招考試中專門測試英語能力，每年涉及英語的考試參與學生超過150萬人次。由此可見，企業(yè)對求職者的英語能力十分重視，對大學英語考試成績足夠不信任。由此可見，學生的英語運用能力越來越向自身專業(yè)特點和職業(yè)方向發(fā)展了。而英語實用文體寫作能力作為未來職場能力不可或缺的一部分就變得尤為重要。

二 英語實用文體寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

首先，大部分高職院校近年來生源較差。高職學生主要來自高考招生中的最后一批，加上近年來本科院校的不斷擴招、考生人數(shù)的下降，最后高職院校錄到的學生英語基礎(chǔ)知識都很薄弱。他們中的絕大多數(shù)人入學前就對英語不感興趣，甚至還沒入門英語的學習;學生在聽說讀都達不到要求的基礎(chǔ)上來進行英語寫作，特別是實用文體寫作就更不行了。學生平時不重視實用文體寫作的學習?，F(xiàn)在的學生將能說一口流利的口語或者能通過大學英語四六級考試作為自己的學習目標，認為英語寫作的學習并不重要，如果不是為了考試，他們根本不愿進行這方面的學習。學生缺乏大量的寫作實踐訓練，導致寫作能力很難提高。

其次，目前的英語實用文體教材編寫順序混亂，練習與實用性脫節(jié)。以筆者所在學院目前使用的教材為例，共分上下兩冊書。第一冊的第一單元安排的就是通知的寫作，接下來是海報、名片、留言條、啟示、欠條、收據(jù)、標識語的寫作，一直到了第二冊教材的最后才安排了申請表、求職信以及個人簡歷的寫作。我們都知道，學生畢業(yè)后的第一件事就是求職，而不是直接拿著名片坐在辦公室里面擬通知。這樣的教材編寫順序與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。另外，課后的寫作練習也不利于學生實際運用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是練習的第一部分，只有五個句子的翻譯，都是英譯漢，有些與本單元寫作內(nèi)容毫無關(guān)系。

最后，傳統(tǒng)英語實用文體教學課堂嚴重制約了學生寫作水平的提高。首先，教師對英語實用文體寫作不夠重視。在教學過程中，寫作常常處于每一單元的末尾，教師把主要精力都放在課文內(nèi)容的講解以及語言知識的分析上，從而忽視了寫作教學。教師也很少花時間去尋找提高學生英語寫作能力的方法，導致英語寫作教學者缺乏對寫作理論的學習和對實踐過程的深入研究。其次，教學活動過于單一。目前，在高職英語實用文體寫作課堂上，教學大都分都會陷入教授語法多、運用語言少的誤區(qū)。最后，傳統(tǒng)實用文體寫作課堂教學缺乏情感交流。教師占有主控權(quán)，師生課堂上互動有限，教師機械地講解知識，而學生則消極被動地接受。顯而易見，傳統(tǒng)的英語實用文體教學模式已經(jīng)不能有效地提高高職高專學生實用文體寫作水平，這就迫切需要教師改變過去的寫作課堂教學模式。

三 以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生英語實用文體寫作能力

要想實現(xiàn)“知識—技能—素質(zhì)”三位一體的實用型人才培養(yǎng)目標，使學生掌握英語實用文體的寫作方法，真正提高他們運用英語的能力，在英語實用文體寫作課堂上教學必須以就業(yè)為導向。

1 好的寫作教材是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎(chǔ)

就業(yè)導向下的英語實用文體寫作課堂離不開好的教材、好的培養(yǎng)目標、好的教學方法、好的教學團隊以及好的考核方法，這些方面缺一不可。要培養(yǎng)學生英語實用文體的寫作能力和未來職場所需的職業(yè)素養(yǎng)，首先要有一部好的實用性寫作教材。教材的編寫一定要體現(xiàn)“新穎”“簡練”“實用”的新理念，符合語言學習規(guī)律，恰當充分地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。

教師在對英語實用文體寫作課程的設(shè)計進行一系列探索的基礎(chǔ)上，力求讓這門課集真實性、邏輯性、趣味性和實用性為一體。教材編者要洞察學生的就業(yè)需求之實并以之為本，充分考慮學生今后職場英語實用文體寫作的需要，確保學生接受語言信息輸入的效果。

2 課堂教學與未來職業(yè)密切聯(lián)系

高職英語實用文體寫作課堂應(yīng)該和學生未來的就業(yè)相聯(lián)系。通過實施過程式教學法和項目式教學法使學生掌握實用文體的寫作方法，真正提高他們運用英語的能力。另一方面培養(yǎng)學生的職業(yè)意識及職場所需的職業(yè)素質(zhì)，為今后走入社會做準備。

眾所周知，現(xiàn)在畢業(yè)生找工作都是雙向選擇。學生將來畢業(yè)后所面臨的第一個問題就是求職，而不是直接在單位起草歡迎辭、會議記要、年度報告等。因此，教師在平時教學中可以采用過程式教學法，將整個學年的英語實用文體寫作課堂變成一虛擬的職場。在這個過程中，教師要以學生為中心并盡可能地為他們還原或者模擬將來在工作中遇到的實際情況，創(chuàng)造一個模擬的語言使用環(huán)境，使他們的語言學習和實踐成為某種程度上與現(xiàn)實世界的目標有關(guān)的、有目的有意義的活動。學生們在虛擬自己未來職業(yè)生涯的過程中，將饒有興趣地構(gòu)建自己的人生模式，并且將很自然地在這個過程中發(fā)揮出自己的專業(yè)特色。比如學生們從寫求職信和個人簡歷和填寫申請表開始，通過面試得到自己的工作。進入工作單位之后，他們開始接觸到工作中的一些具體事宜，比如寫通知、證明、請假條、電子郵件、傳真、備忘錄、祝酒辭、各種信函、電話留言卡以及接待投訴信、做會議記錄、做廣告策劃，等等。通過這樣的過程式教學法與項目式教學法大大激發(fā)學生的寫作的熱情，培養(yǎng)和提高學生運用英語進行各種實用文體寫作的能力。另一方面，也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生知識—技能—素質(zhì)三位一體的綜合能力得到提升。等到課程結(jié)束之時，學生們已基本經(jīng)歷了未來職場中可能會遇到的各種情況。也就是說，英語實用文體寫作課堂提前使他們體驗到了未來的職業(yè)生涯。

3 課堂實踐訓練旨在促進學生英語實際運用能力

就業(yè)導向下的英語實用文體寫作課堂訓練應(yīng)當以有益于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)其獨立學習能力、實現(xiàn)其職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展為目標。例如同學之間模擬職場，分組練習。第一組模擬廣告部的角色，來做各種廣告策劃，在此過程中使學生充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力，作品融入了他們的新鮮創(chuàng)意和靈感。第二組模擬市場營銷部的角色，來寫產(chǎn)品介紹、說明書以及營銷方案，等等。這種實際訓練能激發(fā)學生的學習興趣，也能提高其職業(yè)能力以及團隊協(xié)作能力。另外，教師可以鼓勵學生積極參加各種比賽，比如學院英語協(xié)會舉辦的演講比賽、全國大學生寫作大賽等，這將有助于他們語言運用綜合能力的提升，獲獎了更可以提高他們學習的自信心和主動性。2009年，我所指導的學生蘇冬冬獲得全國大學生英語競賽一等獎;2012年，張婉青同學在我的指導下獲得“第三屆全國高職高專英語寫作大賽河南賽區(qū)選拔賽”公共英語組二等獎。最后，教師還可以安排一些旨在提高學生語言綜合運用能力、且每個同學都需要參加的活動，以逐步提高學生的語言運用能力。如，我任教以來一直堅持每節(jié)課前安排三到五分鐘的自由演講。輪到的學生需要提前寫好演講的內(nèi)容，然后在課堂上有感情有節(jié)奏地演講出來，之后教師和學生就演講的內(nèi)容進行提問，最后是教師點評。通過這一活動，學生得到了鍛煉表達能力、展示寫作功底的機會;另一方面，通過點評也培養(yǎng)了學生的觀察和思辨能力。

4 考核方法與學生職業(yè)綜合技能的提升掛鉤

以就業(yè)為導向，英語實用文體考試采用模塊化組合的考試方式，分為基礎(chǔ)英語能力測試模塊和專業(yè)英語實用文體能力測試模塊?？忌梢愿鶕?jù)自身專業(yè)特點和未來職業(yè)方向自由選擇適合自己的專業(yè)模塊考試，這樣既能兼顧不同考生的橫向評估，也能實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的縱向評價，最后的總評成績作為對此生的綜合考評成績?？荚噧?nèi)容也不再以語言元素為出發(fā)點，而是以工作任務(wù)為核心，考查考生在工作環(huán)境下的理解、思維、溝通、計劃、執(zhí)行、管理六大能力?？荚噧?nèi)容傾向于工作思維和語言應(yīng)用的結(jié)合，側(cè)重考查考生在英語工作環(huán)境下如何思考、如何做、如何做得更好。通過這樣的英語寫作考試，教師可以獲得對學生的更直觀的英語能力感受，同時學生的職業(yè)綜合技能也得到了提升。

語言技能的科學運用，特別是英語實用文體的寫作必須以就業(yè)為導向、以提高未來勞動力職業(yè)素質(zhì)為目標。如果這些能力目標得到重視，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為導向的英語實用文體寫作課堂教學模式得以踐行，那么就業(yè)視域下的高職英語實用文體寫作教學，在提高學生英語寫作能力和職業(yè)素質(zhì)的同時也是對英語工作能力的一種提升。

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