班主任差生轉(zhuǎn)化工作的建議與反思

黎莉

【摘要】 隨著我國(guó)獨(dú)生子女的普及，現(xiàn)在學(xué)校的招生工作越來越難，因此，很多學(xué)校為了生源就采取降分錄取的辦法，因此，差生在學(xué)生中的比例也來越大，這就給班主任的工作帶來更大的挑戰(zhàn)。本文將主要結(jié)合初中生中差生產(chǎn)生的原因，談?wù)劤踔邪嘀魅卧诠ぷ髦腥绾螌?shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】 班主任工作 問題學(xué)生 轉(zhuǎn)化方法

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）02-092-01

每個(gè)孩子生下來都是一張白紙，為什么隨著時(shí)間的推移，有一些學(xué)生變得優(yōu)秀，而有一些學(xué)生卻成了差生呢？差生的形成，不僅僅是某一方面的因素造成的，而是長(zhǎng)期受到不正確的教育和影響等多方面的因素形成的。因此，差生本質(zhì)上并不差，只要我們這些教育工作者，特別是班主任肯于花時(shí)間、耐心地引導(dǎo)、運(yùn)用適合的方法，幫助其建立起學(xué)習(xí)和生活的信心，就一定能做好差生的轉(zhuǎn)化工作。

一、差生形成的原因

（一）社會(huì)的原因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代人對(duì)子女的教育也越來越重視。近幾年來，有很多農(nóng)村的孩子也陸續(xù)到城鎮(zhèn)或縣城去上學(xué)，因此，出現(xiàn)了初中超級(jí)大班的現(xiàn)象。從以前一個(gè)班級(jí)約五六十個(gè)人，擴(kuò)充為現(xiàn)在的百人大班，這使得班主任和代課老師的精力有些顧不過來，而初中生本身心智還不夠健全，自控能力就差，因此，導(dǎo)致了差生的比例增大。

（二）家庭的影響

父母是孩子的第一任老師，孩子的成長(zhǎng)很大程度上受父母的影響。在現(xiàn)在的家庭中，有一些家庭，因?yàn)楦改副旧淼奈幕接邢蓿瑢?duì)學(xué)生的教育也不重視，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是聽之任之，導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)放任自流。還有一些家長(zhǎng)，父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)過于看重，卻沒有采用正確的方法引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上幫助孩子找方法，而是一味地對(duì)孩子苛求，導(dǎo)致學(xué)生的“恐學(xué)”和“厭學(xué)”的心理，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校的原因

學(xué)校教育上的偏差也是差生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。第一，我國(guó)長(zhǎng)期以來一直在應(yīng)試教育的影響下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有很多中學(xué)為了提升學(xué)校的升學(xué)率，將學(xué)校的學(xué)生按成績(jī)高低分為實(shí)驗(yàn)班、普通班，使一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的信心，從而成為差生中的一員。第二，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，對(duì)不同科目的學(xué)習(xí)也是各有不同，因此，那些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，由于無法在短時(shí)間內(nèi)跟上老師的進(jìn)度，而老師也沒實(shí)施因材施教，導(dǎo)致時(shí)間久了，這些學(xué)生就淪為了差生。第三，有一些老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)缺乏必要的了解，而只是一味地憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致無法適應(yīng)老師教學(xué)方法的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，失去信心，而淪為差生。

二、對(duì)差生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，平等待人

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制下，班主任看重的都是“尖子生”，都是為了追求班級(jí)的升學(xué)率而教學(xué)。但是，在素質(zhì)教育要求下，老師、特別是初中的班主任要轉(zhuǎn)化教學(xué)的觀念，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智能是多元的，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣和特殊才能，不能再像以前一樣“一刀切”，以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提供一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。

對(duì)于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣或個(gè)性上確實(shí)有問題的學(xué)生，班主任要平等對(duì)待，平等地尊重每個(gè)學(xué)生的感情和人格，讓他們感覺到他們是班集體中不可缺少的一員，增強(qiáng)他們集體歸屬感和榮譽(yù)感，從而更有信心改掉自己的不良習(xí)慣。

（二）注重情感投入，因人施教

受傳統(tǒng)觀念的影響，差生大多不自信。初中班主任如果能對(duì)差生給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，讓他們感受到來自班主任的愛，同時(shí)，多給予他們鼓勵(lì)，他們也會(huì)有意識(shí)地朝著班主任所希望的方向去發(fā)展自己，從而克服掉自己身上的一些不良習(xí)慣。

（三）制定轉(zhuǎn)化目標(biāo)，循序漸進(jìn)

有目的才有動(dòng)力。在差生的轉(zhuǎn)化過程中，幫助差生樹立轉(zhuǎn)化的目標(biāo)是非常必要的。多年來，筆者是分三個(gè)方面實(shí)行的。第一，與差生進(jìn)行真心的交流，讓他認(rèn)識(shí)到自己在過去的不足，同時(shí)，盡量幫助其找到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓其對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并幫助其樹立自信，明確哪些是要改進(jìn)的，哪些是需要進(jìn)步的，為其轉(zhuǎn)變確立明確的目標(biāo)。第二，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其轉(zhuǎn)化分階段進(jìn)行，每個(gè)階段的目標(biāo)，都是只要其堅(jiān)持執(zhí)行，比平日多一些努力就可以實(shí)現(xiàn)的。如一個(gè)學(xué)期內(nèi)，要提升自己哪些方面的內(nèi)容，一學(xué)年和整個(gè)初中階段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么。每個(gè)階段要提升的內(nèi)容具體可以有思想認(rèn)識(shí)方面的、行為方面的，也可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)或興趣愛好。第三，由班主任和學(xué)生一起對(duì)其在一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)和評(píng)估，可以是一周一次，也可以是一個(gè)月一次。小結(jié)時(shí)，盡量做到以鼓勵(lì)為主，同時(shí)，為其下一階段的努力明確方向。相信，只要班主任肯下功夫，每一個(gè)學(xué)期，都會(huì)有一些學(xué)生脫離差生的隊(duì)伍。

（四）學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合，使教育一體化

差成的形成是各方面因素的影響，因此，在轉(zhuǎn)化過程中也需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。第一，班主任可以與其就轉(zhuǎn)化的想法與家長(zhǎng)達(dá)成一致，以求家長(zhǎng)的配合。第二，老師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、QQ、電話等方式常與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的進(jìn)步，同時(shí)，也可以讓家長(zhǎng)對(duì)差生的轉(zhuǎn)化做好監(jiān)督作用。第三，對(duì)于一些家長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)不高的情況，老師可以有針對(duì)性地為這些家長(zhǎng)提供如何提升教育孩子的方法的相關(guān)資料，以期家長(zhǎng)給能孩子提供一個(gè)和諧的家庭環(huán)境?？傊?，只有學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化教育結(jié)合起來，才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。

結(jié)束語(yǔ)

總之，差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，既需要老師的努力，也少不了家長(zhǎng)和社會(huì)的配合。初中班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念，給予差生更多的關(guān)心，因材施教，為其轉(zhuǎn)化確定目標(biāo)，與家長(zhǎng)一起共同配合，差生的轉(zhuǎn)化一定會(huì)有成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]康桂芳.關(guān)于班主任差生轉(zhuǎn)化工作的反思[J].文學(xué)教育（下），2014，（05）.

[2]陳英.初中班主任的差生轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)園（教育科研），2012，（08）.