教授講座課程

馬春秀++++程瑤

摘 要：教授講座課程是一類校本課程。中學依托大學資源開設教授講座課程的理論與實踐，對指導全面實施新課程改革具有一定的理論價值與實踐意義。

關(guān)鍵詞：中學校本課程 教授講座課程 理論基礎(chǔ)

實踐路徑

隨著課程改革的日漸深入，課程資源的開發(fā)與利用越來越受到重視。但不同學校，可供開發(fā)與利用的課程資源具有很大的差異性。因此，課程的開發(fā)要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點，因地制宜地開發(fā)與利用校內(nèi)外各種課程資源，為促進師生共同成長與發(fā)展服務。

我校坐落于華南第一學府——中山大學，中山大學豐富的人力資源本身就是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，這已成為我校課程資源開發(fā)的重要平臺。我校充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，近幾年來已開設了一批人文與科技類的教授講座課程。中學生享受大學教育資源，讓大學精神走進中學校園，這已成為我校最具特色的校本課程。

一、問題的提出

為培養(yǎng)適應新世紀社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，根據(jù)新世紀社會的變革來探索研究基礎(chǔ)教育課程改革，這已成為全面探討面向新世紀的素質(zhì)教育體系的新視角，課程問題正越來越受到社會的廣泛關(guān)注和人們的高度重視。1999年，在《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，正式提出了“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”，即三級課程、三級管理。這預示著國家不再采用單一的由中央主導的國家課程開發(fā)模式，而是在國家課程框架規(guī)定的限度內(nèi)，通過授予地方、學校極大的自主權(quán)來進行課程開發(fā)，中央教育機構(gòu)、課程專家、學校、教師共同參與課程決策，擔負不同的職責。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（簡稱《綱要》）指出：“學校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄毒V要》還要求學?！胺e極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。可見，學校擁有越來越多的課程自主權(quán)。為此，學校一方面要根據(jù)自己的歷史傳統(tǒng)、人文環(huán)境、地理條件確定教育理念和辦學宗旨；另一方面要從理論和實踐兩個層面進行校本課程開發(fā)的探索與研究，這既是形勢發(fā)展的需要，也是學校自身發(fā)展和特色形成的需要。

基于此，我校立足本校實際，充分挖掘校內(nèi)外各種課程資源，開設了一批高質(zhì)量的教授講座課程，并受到社會各界和學校師生的廣泛好評。課程設置主要從追逐科學前沿的知識，啟迪心智，開闊視野，發(fā)展興趣，培養(yǎng)科學精神，孕育人文情懷等方面展開。

二、教授講座課程的理論與實踐依據(jù)

隨著我校教授講座課程影響的不斷擴大，我們需要從理論的高度思考講座課程的開發(fā)、設計、實施、管理、評價等諸多問題，從而使我校的教授講座課程進一步科學化和系統(tǒng)化。

1.課程文化觀

什么是文化？文化，即人化?！拔幕?，是指人們按照一定尺度去改變環(huán)境，發(fā)展自己，這樣的活動及其成果?！睋Q句話說，文化就是人們追求和享有一定的價值成果，并通過實現(xiàn)這些價值來更新和發(fā)展自己。那么，什么是現(xiàn)代學校課程文化？有的學者認為：課程，是指學生在學校情境中獲得的一切經(jīng)驗的過程；課程文化，是以群體間的關(guān)系和活動為載體，是師生雙方互動的產(chǎn)物。

課程文化所涉及的內(nèi)容比較寬泛，既有教材中多元文化的吸納，又有課程中的性別文化、隱性文化。最關(guān)鍵的是，課程必須體現(xiàn)一定社會或社會群體的主流文化。

課程和文化關(guān)系密切。課程是文化的載體，是文化得以傳遞的一個主要渠道；文化則可以進入課程，成為課程內(nèi)容的重要組成部分。在社會發(fā)展日益多元化的今天，多元文化在課程開發(fā)和利用中更顯不出其獨特的價值。

隨著課程文化觀的豐富，在課程內(nèi)容選擇時要深度挖掘和優(yōu)化配置多元的課程資源。課程內(nèi)容不再僅僅是制度性知識和學科性知識，而應當與學生的社會生活相聯(lián)系，與學生的興趣愛好相聯(lián)系，回歸現(xiàn)實生活，關(guān)注民眾需求。對于學生而言，既要接觸社會倡導的主流文化，也要對當?shù)匚幕?、民俗文化進行了解；既要關(guān)注國家和社會的大事情，也要關(guān)注社區(qū)和身邊的小事情。

2.課程資源觀

課程資源是一個相當豐富的概念，它有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學內(nèi)容的直接來源。綜合兩種觀點，可以將課程資源視為課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標、促進教師專業(yè)成長和學生個性全面發(fā)展的各種資源?？梢哉f，在教育教學活動中可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學活動聯(lián)系起來的資源，才是真正的課程資源。

根據(jù)來源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場所和設施；校外課程資源包括學生、家庭、社區(qū)乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施、條件以及自然資源等。校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。課程資源的開發(fā)與利用，首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒有校內(nèi)課程資源的充分開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用就成為奢談。校外課程資源可以彌補校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學方式，適應新課程標準提供有力的支撐和保證。因此，學校要特別注意開發(fā)校外課程資源，挖掘校外指導教師隊伍，構(gòu)建起指導地方課程的人力資源庫，把地方有形無形的教育資源納入課程視野，讓社會各界人士樂于奉獻，讓師生主動參與，這是課程目標順利達成的必要條件，也是課程改革順利進行的有力保障。

3.課程開發(fā)觀

校本課程開發(fā)是一個外來詞，原文為School-Based Curriculum Development，簡稱SBCD。它表達了一種觀點：“課程開發(fā)的最好場所就是學習者與教師相處之處?！毙１菊n程開發(fā)的歷史久遠，但這個名詞的出現(xiàn)卻只有30余年。1979年經(jīng)濟合作發(fā)展組織指出：校本課程開發(fā)這個詞是由A.M.Furumark and I.Mc.Mullen于1973年7月在英國召開的國際性課程研討會上提出的，會議的中心議題就是“學校本位的課程開發(fā)”。他們那時界定校本課程開發(fā)的范圍限于學校內(nèi)的教職員工對課程的計劃、設計和實施。而經(jīng)濟合作發(fā)展組織提出了下列定義：校本課程開發(fā)是指基于學校自發(fā)行動，促使地方和中央教育當局之間權(quán)力和責任重新分配。因此，學校獲得了法律和行政的自主權(quán)和專業(yè)地位，從事著課程開發(fā)的過程。這個定義并不關(guān)心是否有課程成果，而重視權(quán)力和組織的變革，教師和學校對教育改革的地位。

在我國，最早是由鐘啟泉先生在《現(xiàn)代課程論》中提到了“以學校為基礎(chǔ)的課程開發(fā)”。到20世紀90年代，由于地方、學校的課程決策權(quán)力逐漸增大，對校本課程開發(fā)的研究漸漸引起人們的重視。進入21世紀，校本課程開發(fā)則已成為研究的熱點。但由于校本課程開發(fā)是個外來詞，眾多學者譯法不一，歸納起來，有如下幾種：以學校為本位的課程發(fā)展、學校本位的課程開發(fā)、校本課程開發(fā)、校本課程。盡管名稱不一，但國內(nèi)學者大多采用下述定義：校本課程開發(fā)是以學校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，校長、教師、課程專家、學科專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價活動。因此，學校在進行課程決策時，可以立足本校實際，邀請學者、專家、家長和社會人士參與課程開發(fā)的整個過程，這為我們開設講座課程提供有力的理論依據(jù)。

4.外國的實踐與經(jīng)驗給予的啟示

在美國，學者、專家、大學教授走進中小學指導或與教師合作開展行動研究是非常平常的事情，科學家走進中小學校園開展“大手拉小手”活動更是司空見慣。一方面，大學教授、科學家給中小學生開設人文與科技講座課程；另一方面，他們指導教師開展小課題研究，學生學到和掌握了課堂學不到的知識和研究的方法。

為開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，日本中小學充分挖掘社區(qū)資源優(yōu)勢，邀請社會各行各業(yè)“能人”走進中小學課堂，為中小學生開設各種類型的講座課程，這些“能人”中，有的是當?shù)氐钠髽I(yè)家；有的是著名的導演；也有的是普通的當?shù)剞r(nóng)民。講座深受學生喜歡，取得了較好的教育效果。

在進行新課程改革的當今，美國、日本等國家的有益經(jīng)驗給予了我們啟示與借鑒，我們在認真分析和論證我校所處的社區(qū)優(yōu)勢之后，設計并啟動了開設專家、學者講座校本課程。

三、教授講座課程的實踐

1.講座課程的目標

課程目標是課程之魂。課程目標的研制與實現(xiàn)不是純主觀的活動，而是對制約課程三因素（社會、知識和學生）的科學整合。新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，這是一種把科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來的表現(xiàn)。因此，我校的講座課程將課程目標定位于“科學與人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)上，“從本質(zhì)上講，人文關(guān)心的是人的心靈與精神世界，探討的是人的意志、情感、思緒和人的心靈，旨在追求善和美；而科學的本質(zhì)就在于對現(xiàn)實物質(zhì)世界的現(xiàn)象及其規(guī)律的揭示與把握，旨在求真?？梢哉f，人文與科學的統(tǒng)一，也是真、善、美三者融合的表現(xiàn)?！蓖瑫r，這一課程目標也體現(xiàn)了我校的學生培養(yǎng)目標——“健康的體魄、健全的人格、全面的科學文化基礎(chǔ)、突出的個性特長”。

目標是前進的方向。目標應該是具體而明確的，便于實際操作與把握。這就要求目標的表述要兼顧質(zhì)量與數(shù)量兩方面的要求。我校的講座課程包括面向?qū)W生的初中部各年級每學期2次（合計6次）、高中部各年級每學期4次（合計12次），還有面向教師的不定期的講座課程。

2.講座課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

根據(jù)我校講座課程的目標定位于培養(yǎng)學生的科學與人文素養(yǎng)，面向?qū)W生的講座課程的內(nèi)容包括人文領(lǐng)域課程、科學領(lǐng)域課程以及方法類課程三類（見表1）。這些講座課程的內(nèi)容并不局限于學科領(lǐng)域的知識講授，而注重引導學生關(guān)注身邊的問題，關(guān)注社會問題，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生認知事物的視野，培養(yǎng)學生終生學習的品質(zhì)。

表1 中山大學附屬中學“講座課程”統(tǒng)計表（學生類講座課程節(jié)選）

面向教師的講座課程重在提高教師的教育理論素養(yǎng)和教育教學教研能力，由此講座課程的內(nèi)容包括教育理論類課程、教學實踐類課程和教研方法類課程（見表2）。

表2 中山大學附屬中學“講座課程”統(tǒng)計表（教師類講座課程節(jié)選）

3.講座課程的組織形式

講座課程的形式大多以圖文并茂的多媒體輔助講座，但每次講座的后半段時間都安排了主講者與師生的對話環(huán)節(jié)。如在“心靈互動”的主題講座中，中山大學的李萍、鐘明華、古南永三位教授在前半段時間里向我校高一年級學生及全校教師暢談了各自對人生、對自我的認識，師生專心聆聽；在后半段時間里，三位教授與師生平等對話，師生積極參與。對于我校師生提出的“在人生的關(guān)鍵時刻應該如何選擇？”等問題，三位教授都結(jié)合自己的研究體會，融入個人的人生體驗，進行了精彩的回答，讓我校師生如沐春風。通過主講者與師生間情感的互動，思想的碰撞，由此產(chǎn)生的理解與感情才會真正深入到師生的心靈，滲透到師生的行動中。

在《人類基因組計劃》的講座中，教育部首屆教學名師、中山大學王金發(fā)教授旁征博引，以大量生活實際為例，深入淺出地講述目前世界三大計劃之一——人類基因組計劃的有關(guān)知識。一個9歲的小孩卻有著80歲老人的面容，是他體內(nèi)存在著某種基因而導致的“早老癥”等生動奇妙的例子，引起同學們的濃厚興趣。

專家、學者能帶給學生最前沿的科學知識和最新領(lǐng)域的內(nèi)容，并用學生感興趣的生活實例或他們有可能接觸過的內(nèi)容知識，深入淺出地講解，務求開拓他們的視野，激發(fā)他們對科學的興趣，從而慢慢培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)與科學精神。

4.講座課程的師資安排

講座課程的主講者有來自高校的著名學者，如中山大學陳小明院士、計亮年院士、林浩然院士、副校長陳春聲教授、副書記李萍教授及國家級精品課程組成員鐘明華教授、古南永教授，90歲高齡的張宏達教授，中科院古脊椎動物與古人類研究所博士生導師趙喜進教授，廣州大學天體物理中心主任樊軍輝教授等；也有來自教育一線的優(yōu)秀教師，如廣東省著名數(shù)學特級教師、廣州市教育局教研室主任麥曦，特級教師李鎮(zhèn)西、田愛華等；還有各界社會人士，如手搖輪椅萬里行中國第一人——尹小星等。這些全國知名人士來到我們學校，向我們師生傳遞的不僅僅是他們多年甚至畢生學習與研究的成果，更是他們數(shù)年如一日鉆研的精神，堅持不懈的意志品質(zhì)，也許這種精神和品質(zhì)將影響和改變我們師生的一生。

5.講座課程的評價

課程目標、課程內(nèi)容及其實施、課程評價，是前后一貫、三位一體的關(guān)系，前兩者是屬于課程評價要解決的“評什么”的問題，而“怎么評”和“評得如何”則是課程評價要研究與解決的主要問題。但從本質(zhì)上講，課程目標卻是整個課程運行過程（包括評價）要面對和解決的根本性的問題，因為課程貴在育好人，育好人是課程目標的應有之義。如果根本性問題（課程目標的研制與實現(xiàn)）解決好了，主要問題和其他問題（包括評價問題）就能正確解決。所以說，課程目標的科學制定與實現(xiàn)，也應該是課程評價面對的首要問題。

四、對教授講座課程的展望

我校的講座課程不僅在校內(nèi)，而且在校外也產(chǎn)生了廣泛的影響，在廣東省內(nèi)，各大媒體諸如《廣州日報》《信息時報》等都對我校講座課程進行了深度報道，諸多網(wǎng)站對有關(guān)講座課程的報道均進行了轉(zhuǎn)載。為了能夠不斷從深度和廣度上開發(fā)和利用課程資源，我們還需要不斷更新和完善講座課程的實施方案，有組織、有計劃、專題化、系列化地推進講座課程，使之成為我校的一個特色，在此基礎(chǔ)上形成學校整體的課程資源開發(fā)與利用的研究體制，為提高教學質(zhì)量、促進師生共同成長和發(fā)展服務。

參考文獻

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