談小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

蘭珠萍

摘 要：小學(xué)生語文自學(xué)能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生獨立獲取語文知識的能力。這種能力是在教師培養(yǎng)下逐步形成發(fā)展的。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的開端，任課教師要抓住小學(xué)生好奇的心理特點，更好地運用教學(xué)藝術(shù)手段，創(chuàng)立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究語文知識提供廣闊的空間。喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，使他們認(rèn)真閱讀、觀察、思考、積極參加討論、評價等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的”。為此，小學(xué)教師肩負(fù)著小學(xué)生自學(xué)能力啟蒙教育的重任。這就要求我們要把握小學(xué)生的好奇、對一些事物感興趣的心理特點，把握大綱，鉆研教材，科學(xué)構(gòu)思教學(xué)方案，把學(xué)生語文知識與自學(xué)能力培養(yǎng)融入一起，創(chuàng)立情境交融的教學(xué)模式。兼顧學(xué)生層次，做到精講多練，采用以教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的討論式教學(xué)方式，使學(xué)生在聽、說、讀、寫的實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。掌握生字、閱讀、寫作的知識和自主學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生投入語文知識的海洋，攝取無窮無盡的知識財富，形成自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好地自主學(xué)習(xí)語文的能力。

一、把握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在小學(xué)階段好奇心強，對自己感興趣的事情會盡力地去完成，并在遇到困難時，他們會主動的去探究，努力尋找解決方法，使問題得到解決而產(chǎn)生強烈的成就感。教師把握住小學(xué)生的心理特點，是我們做好小學(xué)教學(xué)的基本保障。為此，我們要把握大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕央娮诱n件、圖片、實物、教學(xué)輔助條件，與語言、動姿、眼神教學(xué)藝術(shù)結(jié)合在一起，創(chuàng)立小學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要做到精講多練，正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，為學(xué)生提供充足地自我表現(xiàn)空間。培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，兼顧課堂學(xué)生的個體差異，達到學(xué)生精力集中，討論激烈，形成學(xué)生互動，自主，合作，探究的課堂氛圍。使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、討論、消化理解，為學(xué)生課間、業(yè)余時間留下討論和回味，自然形成自主學(xué)習(xí)的思想意識。所以，把握小學(xué)生的心理，做好因材施教，對于激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識、增強兒童自主學(xué)習(xí)能力和提高兒童的學(xué)習(xí)效率等均具有極其重要的作用。

二、課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！苯處熞裱R與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體去挖掘教材。先要學(xué)生明確閱讀的目的，掌握閱讀方法，要在閱讀中強化漢字讀音，特殊漢字的結(jié)構(gòu)，作品作者的寫作方法。在閱讀中品味、感悟、探究課文作者所表達的思想感情，達到心到、口到、眼到。如《燕子回家的路》課文閱讀，教師要提出相應(yīng)問題：（1）為了燕子回家，田田想出什么好辦法？（2）由于天黑了，你想到了什么？（3）如果你是燕子，你想對這三個人物中的誰說話？說些什么？并鼓勵學(xué)生提出新的問題，利用教材的媒介實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的對話交流。這樣才能達到在閱讀中與課文作者情感交融，走進文章，產(chǎn)生共鳴。這樣，不僅強化了學(xué)生對課文寫作方法、用詞技巧、修辭方法的理解，也培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究語文知識的興趣。

三、在社會大課堂實踐中豐富學(xué)生語文知識

新課標(biāo)指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文是語文教學(xué)重要組成部分，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，是對學(xué)生語文知識掌握程度的綜合檢驗。為此，我們要拓寬教學(xué)課堂口徑，把課堂融入社會。充分利用附近的外界資源，為學(xué)生提供社會實踐機會。如走進大自然，使學(xué)生享受大自然的美景，獲取作文的素材；走進社區(qū)，體驗社區(qū)的人文文化；走進軍營，感受軍人的生活氣息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會選材，正確擬題，運用掌握的知識表達自己的真實情感。教師要積極對每個學(xué)生的作品做好指導(dǎo)、點評，及時糾正學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，弘揚學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動全體同學(xué)學(xué)習(xí)、寫作的積極性。這樣勢必在學(xué)生中間形成寫作的浪潮。在寫作中不斷發(fā)展完善，寫作技巧，積累詞匯量，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。為此，我們必須以小學(xué)生的好奇心及興趣為切入點，從漢語拼音入手，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。在傳授語文知識的同時，提高學(xué)生的語文自學(xué)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中消化理解知識，擴展思維空間，激發(fā)探究興趣，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好而堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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