基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

王亮成　石博　王迎勝

摘 要：面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)亟需創(chuàng)新，借助于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)在線教育的發(fā)展和有效實施。在理解微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，嘗試在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用此種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)今隨著“微博”、“微信”、“微電影”的火熱，現(xiàn)時代被打上了“微時代”的標(biāo)簽?！拔r代”的到來給傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了前所未有革命性的沖擊，同時也給教育領(lǐng)域帶來了不小的影響，它打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，“微課”教學(xué)模式逐漸在教育領(lǐng)域興起。自從全國性的微課大賽之后，眾多媒體爭先恐后對微課進行了相關(guān)報道。作為新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂和微課同時成為教育者關(guān)注的新熱點。

一、微課概念的界定

“微課”的概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose于2008年首創(chuàng)，他將其稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）而產(chǎn)生的聚焦型學(xué)習(xí)。Educause將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的嚴(yán)格定義的主題”。國內(nèi)微課較早的踐行者和研究者胡鐵生將微課總結(jié)為：“以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。李玉平認(rèn)為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。金陵認(rèn)為需要將微課與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來才是一個完整的微課程，其實質(zhì)是一段視頻記錄的課題教學(xué)實錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料。金陵認(rèn)為需要將微課與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來才是一個完整的微課程，其實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料。

此外，黎加厚、焦建利、張一春、鄭小軍等人也從不同角度分別闡述了微課的定義，給微課以全新的闡釋。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的作為一種概念被明確提出始于2000年。MaureenLage和 Glenn Platt在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》發(fā)表了兩篇這方面的文章。J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上也發(fā)表了一篇相關(guān)主題文章。在這幾篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個獨立的概念被提出。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來。從麻省理工學(xué)院的開放課件運動開始，大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的全面發(fā)展提供了理論和技術(shù)支持。

在我國，各地也相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，例如：重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校的開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，上海交通大學(xué)于2012年推進了在線教育平臺—“南洋學(xué)堂”的實施，在校內(nèi)實驗和推廣了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用，并制度了一系列的教學(xué)改革措施來推進在線教育發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是理念，翻轉(zhuǎn)的是師生角色，翻轉(zhuǎn)成以學(xué)生為主體的角色，適應(yīng)了學(xué)生的天性，將學(xué)習(xí)進行了有益的延展；學(xué)習(xí)不再受時間空間的限制；課堂真正成為師生互動、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場所。教師在關(guān)注學(xué)生知識獲得同時更多的重視能力的培養(yǎng)和情感的交流。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

在對微課的定義和翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史的理解的基礎(chǔ)上，參考其他學(xué)者的研究成果，設(shè)計出教學(xué)模式。

1.課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課前教師和學(xué)生都要完成相應(yīng)的工作。作為教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，制作學(xué)生學(xué)習(xí)指南、錄制微課視頻、提供測試題、其他自主學(xué)習(xí)資源及考核評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)指南是教師為學(xué)生提供的課程目標(biāo)及完成目標(biāo)要進行的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法。任務(wù)書根據(jù)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就指導(dǎo)課程授課計劃而制定的，每個小任務(wù)的完成，都是為實現(xiàn)課程總目標(biāo)服務(wù)的。學(xué)生課前需要自主學(xué)習(xí)教師提供的各種課程資源，包括教材、微課頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等，理解相關(guān)知識要點，完成測試題，并根據(jù)任務(wù)書的內(nèi)容，搜集資料，初步完成任務(wù)書。

在此過程中，學(xué)生可以借助互動交流平臺，如：職教新干線、微信公眾平臺、QQ群等，與其他同學(xué)及教師對知識點、任務(wù)書等問題進行充分的交流，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程從大的模塊可劃分為職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)教育指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)三個模塊?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點之一，翻轉(zhuǎn)課堂的考核標(biāo)準(zhǔn)相比較與傳統(tǒng)課堂更加注重過程性、全面性的考核和評價，既包括課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的評價，還包括課中學(xué)生參與討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的情況及課后對知識點和任務(wù)書的深入思考與改進的評價。

2.課中教學(xué)組織與安排：技術(shù)路線：①合作探究階段（小組合作完成）→②個性化指導(dǎo)階段（為每個小組解答疑惑，實施因材施教）→③鞏固練習(xí)階段（小組內(nèi)部總結(jié)收獲，鞏固練習(xí)課程重、難點）→④總結(jié)點撥階段（教師對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)梳理、總結(jié)）→⑤反饋評價階段。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中教學(xué)組織活動主要是通過引導(dǎo)小組學(xué)生進行知識點的答疑解惑、鞏固練習(xí)、深入思考、案例分析、小組討論及匯報等環(huán)節(jié)。是學(xué)生能夠?qū)⒅R鞏固及內(nèi)化。教師可先對提前學(xué)習(xí)的共性問題提問，進行答疑。其次對課程知識點提煉、總結(jié)，提出每次課完成任務(wù)書要注意或要解決的關(guān)鍵問題。引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合課前搜集的資料，完成任務(wù)書。在此過程中，可以分組進行討論，教師對各組在完成任務(wù)書的過程中遇到的問題進行個別指導(dǎo)。也可采取分組進行成果匯報的形式，學(xué)生可參與其他小組任務(wù)書完成情況的評價，并指出不足之處。最后，教師對任務(wù)書的完成情況進行反饋、歸納和總結(jié)，并對課中各組成員參與討論情況、團隊合作、協(xié)作學(xué)習(xí)及交流情況以及任務(wù)書的完成情況設(shè)立評價考核體系。

3.課后活動：組織學(xué)生課后對所本次課進行總結(jié)，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、小組合作學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況等進行總結(jié)反思，完善每節(jié)課的任務(wù)書，幫助學(xué)生不斷進步。

總上所敘，翻轉(zhuǎn)課堂模式有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動性和參與性等優(yōu)點，對于提升學(xué)生的就業(yè)技能具有有一定的實效?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用與實踐，為本門課程的教學(xué)改革提供了新的思路。

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