在中職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的非智力因素

池星

摘 要 在中職數(shù)學教學中，開發(fā)中職生的非智力因素，有利于調(diào)動中職生的學習積極性，使中職生能夠合理制定學習計劃、培養(yǎng)良好的學習習慣、找到適合自己的學習方法、收獲數(shù)學學習的成就感，有效提高中職生的文化基礎。

關鍵詞 中職生 數(shù)學 非智力因素 培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.044

Students' Non-intelligence Factors in Secondary

Vocational Mathematics Teaching

CHI Xing

（Mathematics Department， Construction Vocational School in Fuzhou， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract Develop students' math non-intelligence factors in vocational mathematics classroom will help vocational students' motivation to learn， so that vocational students can reasonably develop a learning plan， develop good study habits， find their own mathematics learning methods， harvest mathematics learning achievement while improving vocational students of mathematics and cultural foundation.

Key words secondary vocational students; mathematics; non-intelligence factors; training

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：一個人的人生幸?；蚴聵I(yè)成功，百分之二十歸于智力因素的作用，百分之八十歸于非智力因素的作用。心理學的研究還表明，不論是普通學生對知識的理解與運用，還是科學家的發(fā)明創(chuàng)造，都是智力因素與非智力因素共同起作用的。在數(shù)學學習過程中，非智力因素與智力因素共同影響著學生的學習。智力因素起認識作用，而非智力因素起著制約作用。非智力因素是指人的智力因素以外的那些參與學習活動并產(chǎn)生影響的個性心理因素。非智力因素的培養(yǎng)、開發(fā)與利用，將會在中職數(shù)學教學中發(fā)揮重要作用。如何培養(yǎng)中職生的非智力因素？筆者認為可以在平時的每一節(jié)數(shù)學課中培養(yǎng)中職生的非智力因素。以下淺談幾點看法。

1 合理制定數(shù)學學習計劃

根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學習活動直接作用的程度，將非智力因素劃分為三個層次，第一層次是指學生的理想、世界觀。①它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。在新學期的第一節(jié)數(shù)學課就要開展數(shù)學非智力因素的培養(yǎng)工作，在學生樹立理想的同時，合理制定數(shù)學學習計劃，結合職業(yè)規(guī)劃教育，確立正確的價值觀。如讓學生學習每章的章頭語，引導學生了解學習的意義，了解學習知識點的同時，了解需要培養(yǎng)的能力、可以收獲哪些數(shù)學方法和數(shù)學思想等，制定具體的學習計劃：學哪些內(nèi)容、方法、思想，怎么學，聽課的策略，要達到什么程度，取得怎樣的成績。這樣做能極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，確立正確的價值觀，而正確價值觀的確立則具有延緩直接滿足的功能，②使中職生能在學習和生活中更加自覺、勤奮，也能在數(shù)學學習中表現(xiàn)得更加努力、專注。

2 充分激發(fā)學習動機

非智力因素劃分中的第三層次是指學生的自制力、毅力、榮譽感、求知欲望、成就動機等等。③它們是與學習活動有著直接聯(lián)系的非智力因素，對學習產(chǎn)生具體的影響。使學習者獲得成就感，增強學習動力。開發(fā)中職生的非智力因素，有利于讓學生在數(shù)學學習中獲得更多的成功。奧蘇伯爾就動機與學習之間的辯證關系的問題，明確指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系?！雹苓@就是說動機以增強行為的方式促進學習，而所學的知識反過來又可以增強學習的動機。因此有時候，把重點放在學習的認知方面而不是動機方面，是激發(fā)學生學習動機的最適宜方式。例如在指數(shù)函數(shù)教學中要求學生畫出 = 函數(shù)圖像以加深對知識點的印象。利用“描點法”請你作指數(shù)函數(shù) = 的圖像。學生可以依葫蘆畫瓢如下：“設值列表如表1，以表1中的每一組的值為坐標，描出對應的點（）。分別用光滑的曲線依次聯(lián)結各點，得到函數(shù) = 的圖像，如圖1所示?！?/p>

表1

顯然這是一個對中職生來說是“跳一跳就能摘到的桃子”的問題。學生順利完成后，老師的肯定使學生獲得成就感的同時也增強了其學習動機，成功的學習經(jīng)驗又會使學生們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足。緊接著，老師可以建議學生再利用“描點法”作指數(shù)函數(shù) = 的圖像，在這里可以視具體教學情況也可以利用數(shù)學軟件直接作出指數(shù)函數(shù) = 的圖像，或者還可以利用數(shù)學軟件的強大功能作出多個指數(shù)函數(shù)圖像（如圖2）讓學生觀察，分析指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。觀察圖像六個指數(shù)函數(shù)有哪些共同特征？第一組指數(shù)函數(shù) = 、 = 、 = 有哪些共同特征？第二組指數(shù)函數(shù) = 、 = 、 = 有哪些共同特征？還有哪些指數(shù)函數(shù)會有類似第一組指數(shù)函數(shù)的特征？還有哪些指數(shù)函數(shù)會有類似第二組指數(shù)函數(shù)的特征？當學生在能正確回答以上問題時，潛在的數(shù)學學習動機力量就表現(xiàn)出來，并會對數(shù)學產(chǎn)生興趣。如在筆者的班級中有一個學生，開學一個月一直是身體伏在課桌上聽課，在一次偶然提問中他回答對了一道關于集合間的關系判斷題，給予表揚并加分，沒想到他以后每次數(shù)學課上都是一題接著一題作答，不懂就提問請教或上黑板板書。當然筆者也是一次接著一次給予肯定及加分?？梢妼W生對數(shù)學學習的興趣不是自生的，主要是通過成功的學習體驗、特定的學習經(jīng)驗獲得的。中職生如果能夠在數(shù)學學習過程中不斷地獲得成功的學習體驗，則會使他們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足。奧蘇伯爾提出成就動機的第一組成部分——認知內(nèi)驅(qū)力（即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要），能對學習起推動作用，進而增強內(nèi)驅(qū)力。⑤筆者在十幾年的教學中對這一點，深有感觸。在現(xiàn)在的課堂教學中，中職教師要與時俱進，改善教學理念，勤修內(nèi)功，借助先進的數(shù)學軟件及信息化工具，在數(shù)學課教學上讓學生獲得成功體驗，增強中職生的學習動機，從而使中職數(shù)學課堂教學進入良性循環(huán)之中。

? 圖1

? ? ? ? ?圖2

3 培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣能使人終身受益。在數(shù)學學習中，良好的學習習慣包括認真預習、認真傾聽、認真審題、按時獨立完成作業(yè)、善于質(zhì)疑的習慣。良好的學習習慣是中職生有效學習數(shù)學的前提，對數(shù)學學習質(zhì)量的影響非常大。要培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，筆者建議嘗試采用當下美國日漸流行的“翻轉課堂”教學模式或類似的教學模式?！胺D課堂”教學模式將課堂傳授知識改為課前看教學視頻，課上進行交流、溝通和練習。通常來講，讓中職生課前自覺地看書預習，幾乎是不可能的事。但在這一環(huán)節(jié)，教師可以自制視頻，把課前預習內(nèi)容播放給學生看，這樣一來，中職生會更容易接受，通過課前的教學視頻了解知識點，也就相當于進行了課前預習。在課堂教學中，采用任務教學法，讓學生分組交流并完成練習，這樣的做法將容易提高中職生的學習積極性，學生在完成練習過程中，能逐漸養(yǎng)成認真傾聽、認真審題、獨立完成任務、善于質(zhì)疑等良好的學習習慣。良好的學習習慣是一種很重要的非智力因素，是中職生必備的素質(zhì)，也是他們學好文化基礎知識的基本保證。

4 培養(yǎng)堅強的意志力

非智力因素劃分中的第二層次，主要是指個性心理品質(zhì)，如意志、情緒情感、興趣等，這些屬于中間層次。它們對學習起著直接的影響，可以提升智力。在數(shù)學教學中，可利用榜樣的力量培養(yǎng)學生的意志力。眾所周知，許多成功人士都具有堅強的意志力，在遇到困難的時候，能有毅力去克服困難，對選定的目標堅定不移，勇往直前。堅強的意志力，不達目的不罷休的頑強拼搏精神是成功必備的非智力因素。如著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“不怕困難，刻苦學習，是我學好數(shù)學最主要的經(jīng)驗?！迸囵B(yǎng)中職生良好的意志品質(zhì)，也是提高課堂教學質(zhì)量的一個要求。

在中職數(shù)學教學中，開發(fā)中職生的非智力因素，有利于調(diào)動中職生的學習積極性，使中職生能夠合理制定學習計劃、培養(yǎng)良好的學習習慣、找到適合自己的學習方法、收獲數(shù)學學習的成就感，有效提高中職生的文化基礎。時代在發(fā)展，社會對人的綜合素質(zhì)要求越來越高，中職數(shù)學教學一定要重視中職生的非智力因素的培養(yǎng)、開發(fā)和利用，促使中職生具備良好的心理素質(zhì)和綜合能力，以適應未來社會的發(fā)展。

注釋

① 李慧.非智力因素對親少年成長的影響研究[J].內(nèi)蒙古科技大學，2012.

② 林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

③ 何六月.高中數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

④⑤邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社.1997.