高中英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)踐與思考

王輝

摘 要：讀寫(xiě)訓(xùn)練注重學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出的有效性，其目的是提升學(xué)生的語(yǔ)用綜合能力。教師應(yīng)以閱讀文本為范本，通過(guò)語(yǔ)料積累、話(huà)題提煉、篇章結(jié)構(gòu)總結(jié)等訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)、以讀悟?qū)?、讀寫(xiě)結(jié)合，更好地解決高中英語(yǔ)教學(xué)讀寫(xiě)分離的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)訓(xùn)練；以讀促寫(xiě)；讀寫(xiě)結(jié)合；語(yǔ)用綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）32-0032-01

閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，即學(xué)生不僅要理解閱讀文本的內(nèi)容，還要反思提煉作者是如何表情達(dá)意、謀篇布局的。從這個(gè)層面而言，閱讀是承載寫(xiě)作必備篇章結(jié)構(gòu)的范本；寫(xiě)作是閱讀的輸出，是閱讀的外在表現(xiàn)形式，是學(xué)生語(yǔ)用能力的實(shí)現(xiàn)途徑。讀是對(duì)文本信息的整合與提煉，寫(xiě)是閱讀成果的有效轉(zhuǎn)化，讀寫(xiě)訓(xùn)練的本質(zhì)體現(xiàn)的是“學(xué)”與“用”的關(guān)系。教師應(yīng)該以閱讀文本為范本，訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)料知識(shí)；圍繞話(huà)題組織討論，訓(xùn)練學(xué)生挖掘重點(diǎn)句型、構(gòu)思行文脈絡(luò)的思維習(xí)慣；深度分析篇章布局，訓(xùn)練學(xué)生提煉行文結(jié)構(gòu)。這樣，就能真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，提升學(xué)生的語(yǔ)用綜合能力。

一、基于文本積累語(yǔ)料：以讀促寫(xiě)

語(yǔ)言的積累是學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，其中詞匯是學(xué)生寫(xiě)作的基本元素，在寫(xiě)作中學(xué)生選擇什么樣的詞匯、如何選擇詞匯是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言有效輸出的關(guān)鍵。而閱讀文本為學(xué)生語(yǔ)言元素的積累提供了語(yǔ)料庫(kù)，教師可借助閱讀文本訓(xùn)練學(xué)生積累高級(jí)詞匯的能力，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的提煉積累豐富的語(yǔ)料素材，在寫(xiě)作中做到揮灑自如，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。

如以高中人教版必修一Unit 1“Friendship”中的reading“Annes Best Friend”為范本，進(jìn)行語(yǔ)料積累訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以第一段為示范，展示如何進(jìn)行語(yǔ)料的積累：“deepest feeling and thoughts，be afraid of， laugh at， understand， the first kind， go through…”。單詞、詞組、句子等，都可以成為語(yǔ)料素材。在初步訓(xùn)練中，學(xué)生需要將閱讀文本中所有能夠提煉的語(yǔ)料知識(shí)都提煉出來(lái)。然后，再對(duì)這些語(yǔ)料進(jìn)行選優(yōu)處理，即判斷哪些是寫(xiě)作中優(yōu)選的詞匯，哪些是能夠吸引閱卷者的詞匯等。最后，學(xué)生對(duì)剩余的閱讀文本進(jìn)行獨(dú)自提煉。第二段：“have got to ， hide away for，discover，the only true friends，set down a series of”；日記部分的提煉：“Be able to， outdoors， so crazy， a deep blue sky， spellbound， for example， warm， on purpose， in order to， at dusk， thundering， entirely， power， face to face， curtain， dusty...”。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能形成從閱讀中積累寫(xiě)作素材的意識(shí)和習(xí)慣，能夠提升語(yǔ)篇理解能力，積累有效的寫(xiě)作素材，從而夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、立足文本提煉話(huà)題：以讀悟?qū)?/p>

每篇閱讀文本均以話(huà)題展開(kāi)，且讀者從不同的理解視角可產(chǎn)生不同的討論焦點(diǎn)。教師可立足閱讀文本，選取貼近學(xué)生生活的話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論中形成對(duì)內(nèi)容的深度理解，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，并將其書(shū)寫(xiě)成文，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。

如教學(xué)高中人教版必修一Unit 3“Travel journal”中的reading“Journey down the Mekong”時(shí)，考慮到此閱讀文本是以旅游日記的形式描寫(xiě)旅游見(jiàn)聞的，第一部分主要描寫(xiě)旅游前的準(zhǔn)備和計(jì)劃等，即講述主人公制訂自行車(chē)之旅的計(jì)劃，并立下面對(duì)一切困難的決心，教師可以“……快樂(lè)之旅”為話(huà)題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生制訂旅行計(jì)劃。這個(gè)話(huà)題貼近學(xué)生生活，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象，構(gòu)思一個(gè)完整的旅行計(jì)劃，還可將自己的旅游經(jīng)歷寫(xiě)成文章。在寫(xiě)作中，學(xué)生可以借用閱讀文本中的經(jīng)典句型和詞匯，也可以調(diào)用已有知識(shí)，添加自己的旅行感悟，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效融合，實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)憽?/p>

三、挖掘文本提煉結(jié)構(gòu)：讀寫(xiě)結(jié)合

不同的寫(xiě)作題材在行文結(jié)構(gòu)上有所不同，教師可有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)提煉的訓(xùn)練，提升學(xué)生的謀篇布局能力。因此，教師可以閱讀文本為范本，從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)著手，分析篇章行文脈絡(luò)，使學(xué)生熟悉常見(jiàn)的篇章組織構(gòu)架、文本構(gòu)成要素及不同要素的層次結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生的篇章布局能力得到鍛煉與提升。

如高中人教版必修二Unit 3“Computers”中的reading “Who am I”，是一篇有關(guān)計(jì)算機(jī)的說(shuō)明文，盡管學(xué)生對(duì)抽象的專(zhuān)業(yè)名詞理解起來(lái)有一定難度，但文章采用了第一人稱(chēng)自白式的擬人寫(xiě)法，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又讓文章變得淺顯易懂。整個(gè)文本分3段，按照時(shí)間順序說(shuō)明計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、著名人物、常見(jiàn)用途及新用途說(shuō)明等，而且每段的第一句都是該段落的主題句。如Para 1： Over time I have been changed quite a lot. Para 2 ：These changes only became possible as my memory improved. Para 3：Since the 1970s many new applications have been found for me.此結(jié)構(gòu)布局的提煉，對(duì)學(xué)生寫(xiě)科普類(lèi)說(shuō)明文有極強(qiáng)的借鑒作用。接下來(lái)，教師可以“My Robot friend”為話(huà)題組織學(xué)生設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，按照說(shuō)明文體裁進(jìn)行行文組織。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，提升篇章組織能力。

總之，讀寫(xiě)訓(xùn)練的有效性是建立在有效輸入和輸出的基礎(chǔ)上，是讀與寫(xiě)的有機(jī)融合，不可分割。因此，以閱讀文本為范本，從語(yǔ)料積累、話(huà)題討論、篇章布局等方面對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫(xiě)訓(xùn)練，能使學(xué)生在閱讀中潛移默化習(xí)得寫(xiě)作技能，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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