高校職業(yè)指導(dǎo)教師素養(yǎng)要求及其發(fā)展對(duì)策

張誠(chéng)

摘 要：高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的教師素養(yǎng)是開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要保證，面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形式以及大學(xué)生群體對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)要求的不斷提高，高校職業(yè)指導(dǎo)教師的素養(yǎng)提升迫在眉睫。本文就此對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)教師的素養(yǎng)要求進(jìn)行分析，并提出職業(yè)指導(dǎo)教師素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）15-0247-02

高等教育大眾化、普及化，使得大學(xué)生畢業(yè)群體的人數(shù)逐年遞增。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技創(chuàng)新的日新月異，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)職位需求數(shù)量與大學(xué)生求職人數(shù)之間的比例失衡，進(jìn)一步增加了大學(xué)生就業(yè)的難度。面對(duì)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，目前，普通高校紛紛開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程（或就業(yè)指導(dǎo)課程），將職業(yè)指導(dǎo)課程作為幫助大學(xué)生了解就業(yè)信息、樹(shù)立正確擇業(yè)觀念的重要途徑。

一、職業(yè)指導(dǎo)概念的產(chǎn)生

19世紀(jì)70年代，開(kāi)始第二次工業(yè)革命。第二次工業(yè)革命極大地推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，由于工業(yè)生產(chǎn)中機(jī)器數(shù)量的不斷增加，生產(chǎn)力得到了大幅度提升，同時(shí)也使得城市人口不斷增加，城市化進(jìn)程加速。在第二次工業(yè)革命帶給人類(lèi)社會(huì)不斷增長(zhǎng)財(cái)富的同時(shí)，也加劇了以美國(guó)為代表的西方資本主義國(guó)家的失業(yè)人口數(shù)量的遞增。為了緩解社會(huì)就業(yè)壓力，減少失業(yè)人口數(shù)量，幫助人們正確地進(jìn)行就業(yè)選擇，美國(guó)波士頓大學(xué)教授Frank Parsons（弗蘭克·帕森斯）在1908年創(chuàng)辦了Boston Vocation Bureau（波士頓職業(yè)指導(dǎo)局），并于次年出版的Choosing a Vocation（選擇職業(yè)）一書(shū)中首次闡述“Vocational Guidance”（職業(yè)指導(dǎo)）這一概念，由此正式誕生了職業(yè)指導(dǎo)概念。Parsons提出職業(yè)指導(dǎo)概念的5年后，1913年，美國(guó)成立了全國(guó)性質(zhì)的National Vocational Guidance Association（國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)，簡(jiǎn)稱(chēng)NVGA），該協(xié)會(huì)的成立標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)在美國(guó)的正式推動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的不斷完善，職業(yè)指導(dǎo)在西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家已經(jīng)形成了一套專(zhuān)業(yè)化的體系。而我國(guó)對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)關(guān)注的是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，改革開(kāi)放打破了原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，取而代之的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)于整個(gè)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。生產(chǎn)力水平不斷提升，工業(yè)化進(jìn)程加快，使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著的變化，從而導(dǎo)致職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，因此對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的要求也就客觀產(chǎn)生了。與此同時(shí)，高校作為培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)人才的主要陣地，面對(duì)社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與發(fā)展，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，職業(yè)指導(dǎo)教師這支新型的教師隊(duì)伍也因此孕育而生。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)要求

現(xiàn)階段，高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的構(gòu)成成分比較單一，通常是由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，然而輔導(dǎo)員由于事務(wù)性工作較多，往往在職業(yè)指導(dǎo)上很難抽出更多的時(shí)間來(lái)從事專(zhuān)門(mén)的研究和深入的探討，因此在指導(dǎo)的效果上不是特別理想。而西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)（或就業(yè)）指導(dǎo)工作一般由專(zhuān)家負(fù)責(zé)，職業(yè)指導(dǎo)已成為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)[1]。就目前而言，我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)采取的這樣一種指導(dǎo)模式雖然取得了一定的成效，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在很大的差距，筆者以為其問(wèn)題是師資隊(duì)伍的構(gòu)建。因此，對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)的要求就會(huì)更加嚴(yán)格，同時(shí)也對(duì)如何加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為要?jiǎng)偃胃咝Ｂ殬I(yè)指導(dǎo)教師的工作，除了需要具備一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)具備以下幾種職業(yè)素養(yǎng)。

1.具備開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對(duì)內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排[2]。為此，職業(yè)指導(dǎo)教師自身必須掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)理論知識(shí)和相應(yīng)的指導(dǎo)技術(shù)，才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自身的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.具備解讀就業(yè)政策的能力。大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中或多或少會(huì)遇到政策性方面的問(wèn)題，國(guó)家制定的就業(yè)政策是為了幫助大學(xué)生更好找到工作崗位的一種有力保障。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)于就業(yè)政策相關(guān)政策、法規(guī)的熟知，是指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)具備的基本能力，才能夠更加有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，以減少大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中所產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。

3.具備觀察和分析就業(yè)市場(chǎng)的能力。無(wú)論是何種市場(chǎng)，必然會(huì)受到各種因素的影響而發(fā)生變化，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)也不例外。作為職業(yè)指導(dǎo)教師不僅要懂得理論層面的知識(shí)，同時(shí)也需要對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況具有敏銳的洞察能力，能夠根據(jù)相關(guān)的信息準(zhǔn)確分析就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)向，幫助學(xué)生正確解讀企事業(yè)單位的各類(lèi)招聘信息和用人要求，并深入市場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)調(diào)研系統(tǒng)梳理各種就業(yè)問(wèn)題，形成案例分析。

4.具備進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生因其還處在青年時(shí)期，心理上的發(fā)展還沒(méi)有完全成熟，面對(duì)就業(yè)中存在的困難，心理上容易產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響大學(xué)生就業(yè)信心。因此，高校職業(yè)指導(dǎo)教師需要具備一定的心理輔導(dǎo)能力，對(duì)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中存在心理隱患的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們緩解就業(yè)心理壓力，平穩(wěn)渡過(guò)擇業(yè)困難期，重新樹(shù)立就業(yè)信心。

5.具備開(kāi)展思想政治教育的能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的不良現(xiàn)象對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想產(chǎn)生了一定的沖擊，一些大學(xué)生不能夠理性加以分析，受到不良思想的影響對(duì)社會(huì)產(chǎn)生誤解。例如，有的學(xué)生在就業(yè)中不想著靠自己的能力去尋找工作，認(rèn)為只要有關(guān)系、有后門(mén)就可以找到合適的工作崗位，存在“等、要、靠”的懶惰思想；有的學(xué)生則奉行拜金主義，存在只要有錢(qián)賺做什么都可以的危險(xiǎn)思想；有的學(xué)生功利性太強(qiáng)，不愿多付出多奉獻(xiàn)，對(duì)自己有好處的事情就去做，對(duì)自己沒(méi)用處的事情就找各種理由搪塞、推脫。作為高校職業(yè)指導(dǎo)教師自身需要具備良好的思想政治素養(yǎng)，才能針對(duì)大學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的不良思想及時(shí)予以糾正，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。

三、高校職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展對(duì)策

高校職業(yè)指導(dǎo)教師只有具備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)才能成為合格的指導(dǎo)者，面對(duì)本文上述所提及的高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，如何加強(qiáng)這支隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，結(jié)合目前情況，筆者以為可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。結(jié)合我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)師資現(xiàn)狀，一方面，應(yīng)把職業(yè)指導(dǎo)師的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理與其他的專(zhuān)業(yè)課程劃為同一范疇，配備專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)施。另一方面，對(duì)現(xiàn)有的師資進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)知名專(zhuān)家或企業(yè)高管對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行集中授課，鼓勵(lì)和支持職業(yè)指導(dǎo)教師參加相關(guān)的資格考試，如“國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師”“SYB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”“人力資源管理師”等。

2.出臺(tái)獎(jiǎng)懲機(jī)制。目前，我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)工作雖然制定一些方針政策，但還不夠完善，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師還沒(méi)有形成一套規(guī)范的考核體系。所以有一部分職業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)于此項(xiàng)工作的積極性不高，抱著應(yīng)付的態(tài)度來(lái)開(kāi)展工作，為此學(xué)校層面應(yīng)該制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于工作認(rèn)真努力的教師優(yōu)先享有更多的學(xué)習(xí)和進(jìn)修平臺(tái)，如定期參加全國(guó)范圍或區(qū)域性的職業(yè)指導(dǎo)會(huì)議或論壇，組織去其他學(xué)?；蚱笫聵I(yè)單位進(jìn)行交流考察，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)分階段的去用人單位實(shí)地掛職考察，去著名學(xué)府做訪問(wèn)學(xué)者等等的進(jìn)修待遇，通過(guò)這些途徑不斷推動(dòng)他們的工作積極性，從而更好地提升職業(yè)指導(dǎo)工作的水平。對(duì)于工作態(tài)度不端正的教師應(yīng)及時(shí)予以提醒，如若確實(shí)未有改進(jìn)則不能擔(dān)任此項(xiàng)工作。

3.走出校門(mén)走進(jìn)企業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，如果職業(yè)指導(dǎo)教師只停留于理論層面，往往會(huì)給人一種“紙上談兵”的感覺(jué)。為了更好地加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作的時(shí)效性和可操作性，我們的職業(yè)指導(dǎo)教師不能只駐足在校園圍墻內(nèi)，雖然網(wǎng)絡(luò)能夠搜索到很多企業(yè)信息，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上真正走進(jìn)這些企業(yè)。俗話說(shuō)得好“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”，深入到企業(yè)內(nèi)部，才能真實(shí)感受社會(huì)對(duì)人才的需求與學(xué)校所培養(yǎng)人才理念之間是否存在差異，學(xué)校傳授于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否與社會(huì)生產(chǎn)力所需要的職業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。通過(guò)這些實(shí)際的考察，職業(yè)指導(dǎo)教師一方面在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的能力上會(huì)有所提升，對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更具針對(duì)性；另一方面還可以結(jié)合實(shí)際考察對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)上提出可行性建議。

高校職業(yè)指導(dǎo)教師素養(yǎng)培養(yǎng)與提升是需要一個(gè)過(guò)程的?？傊S著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化是必然趨勢(shì)，作為職業(yè)指導(dǎo)教師只有自身不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)才能更好地為大學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)，使他們能夠較好的適應(yīng)社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的需求。

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