“合作小組”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

【摘要】“合作小組”模式是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為流行的一種教學(xué)模式，“合作小組”模式的運(yùn)用既是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，又能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。所以，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要貫徹落實(shí)這種教學(xué)模式。教師在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要充分運(yùn)用這個(gè)先進(jìn)的教育理念，不斷完善與改進(jìn)教學(xué)方法，深入了解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，讓小組合作學(xué)習(xí)能充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本文先對(duì)“合作小組”模式存在的意義進(jìn)行了探討，再對(duì)“合作小組”模式在實(shí)際課堂教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行了探究與分析，從而探索出了“合作小組”課堂教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中有效提升課堂效率的方法。

【關(guān)鍵詞】合作小組 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 實(shí)踐反思

提升大學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。“合作小組”教學(xué)模式就是把在課堂上的學(xué)生以分組的形式把各個(gè)小組成員團(tuán)結(jié)起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)交流討論問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流來(lái)協(xié)作完成小組任務(wù)。運(yùn)用這種教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的交流溝通能力，還可以營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生課堂積極性的提升，進(jìn)而從最大程度上鍛煉學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)水平。

一、“合作小組”模式的意義

1.小組成員之間相互交流學(xué)習(xí)。小組成員需要分別扮演不同的角色來(lái)完成組長(zhǎng)分配下來(lái)的任務(wù)。小組各個(gè)成員之間既是相互獨(dú)立的個(gè)體，又是相互依存的共體，各個(gè)小組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但又在一定程度上存在相互協(xié)作的關(guān)系。他們通過(guò)組員之間的努力或是與其他各組進(jìn)行協(xié)作互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式只是單純的把學(xué)生所獲得知識(shí)與進(jìn)步作為課堂教學(xué)效率高低的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程單純的看作是一個(gè)簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)的過(guò)程?！昂献餍〗M”教學(xué)模式在在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了要讓大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)交流與對(duì)話(huà)的人性化教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，各組成員之間可以相互交流溝通，在協(xié)作對(duì)話(huà)的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的思想能夠在交流的過(guò)程中得到傳播與借鑒。

2.各組成員之間是平等合作關(guān)系。每個(gè)組成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)及性格特征都是不一樣的，他們之間雖然存在這些現(xiàn)實(shí)性的差異。但在一定程度上來(lái)說(shuō)，這剛好有利于對(duì)各組成員之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)與長(zhǎng)處，“合作小組”教學(xué)模式就剛好把學(xué)生之間的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。小組成員之間是一種和善的平等合作關(guān)系，這種學(xué)習(xí)模式可以降低學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性區(qū)分度?？茖W(xué)合理的分配每個(gè)組的資源，根據(jù)每個(gè)組員的個(gè)性特征來(lái)合理分配任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)話(huà)，每個(gè)組員發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢(shì)來(lái)完成課堂目標(biāo)。這種教學(xué)模式讓每個(gè)組員都能體會(huì)到一種被重視的感覺(jué)，從而在這種民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂教學(xué)具有延伸性?！昂献餍〗M”教學(xué)模式并不是按照教師的規(guī)定按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，它具有自身存在的特點(diǎn)。在這種教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，它主要突顯的是參與互動(dòng)環(huán)節(jié)。每個(gè)組員除了討論與課堂目標(biāo)相關(guān)的話(huà)題外，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、包容他人缺點(diǎn)、善于學(xué)習(xí)與借鑒他人優(yōu)點(diǎn)的能力。這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)單純意義上教師的教、學(xué)生的學(xué)這種模式相比，“合作小組”教學(xué)模式更加接近學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)生即將步入社會(huì)，他們首先要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何與他人建立良好的合作關(guān)系，如何進(jìn)行有效的人際溝通，如何謙虛的接受別人的觀點(diǎn)等等。而這種教學(xué)模式剛好可以提升學(xué)生的這些社會(huì)交際能力，從而讓學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)?！昂献餍〗M”教學(xué)模式注重的是對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，從而掌握在學(xué)習(xí)與生活中必備的生存技巧。

二、合作小組模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.注重教學(xué)形式而沒(méi)有凸顯本質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一般看重的是“合作小組”教學(xué)模式這種形式，而沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)。教師通俗的認(rèn)為這種教學(xué)模式就是老師設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后完成這個(gè)課堂任務(wù)。這導(dǎo)致在這種模式的運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作交流的狀態(tài)，就被教師草草的結(jié)束了。這使得雖然整節(jié)課上學(xué)生討論激烈，課堂氣氛活躍，但是卻沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的實(shí)際效果。教師在上這堂課之前，沒(méi)有從整體上考慮學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相脫節(jié)，忽視了這種教學(xué)模式的最終意義。只注重形式上的合作學(xué)習(xí)根本發(fā)揮不了這種教學(xué)模式的實(shí)際作用，反而會(huì)阻礙到學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

2.分組缺乏合理性與科學(xué)性。在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，教師沒(méi)有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性特征，就隨意指定幾個(gè)學(xué)生坐在一起搭配成合作小組去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種隨意搭配的方式使得合作學(xué)習(xí)只停留在表面上，各組組員之間分配不均，在能力互補(bǔ)上存在很大的差異，這反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在運(yùn)用這種模式時(shí)，沒(méi)有從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，所以也就達(dá)不到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)際效果。

3.各組成員之間的參與意識(shí)不高。由于一些組組員的英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱，或是由于性格內(nèi)向的原因，所以很少參與到合作交流中去。一般來(lái)講，在小組之間比較活躍的成員都是英語(yǔ)水平好的，所以他們的參與度非常高，占據(jù)了整個(gè)小組的一大部分。在對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)時(shí)，結(jié)果基本上是對(duì)英語(yǔ)水平較高組員的觀念總結(jié)，從而蓋過(guò)了本組其他成員的觀點(diǎn)與看法。這種情況不及時(shí)解決，只會(huì)讓這種兩級(jí)分化更為嚴(yán)重，英語(yǔ)基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生討論越來(lái)越積極，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生漸游離在外，甚至于放棄討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.教師自身的角色模糊不清。教師在進(jìn)行“合作小組”教學(xué)模式時(shí)，要明確自己的職責(zé)，把自身的角色定位好。教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要是要明確兩個(gè)職責(zé)。一是要指導(dǎo)各個(gè)組組員之間的合作學(xué)習(xí)，二是要把自己融入合作學(xué)習(xí)的氛圍之中，把自己當(dāng)成是學(xué)生的搭檔和成員。但是，有大部分教師都不是很明確自己的角色定位，他們漫無(wú)目的的指導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，像為了簡(jiǎn)單應(yīng)付一下教學(xué)任務(wù)，在合作交流學(xué)習(xí)還未完成時(shí)就催促學(xué)生草草收?qǐng)?。在分配好各組任務(wù)后，教師一般是站在講臺(tái)上來(lái)等著學(xué)生問(wèn)問(wèn)題或是回答問(wèn)題，從而使得學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)。教師巡視小組合作交流情況的次數(shù)很少，使得小組之間的實(shí)際交流學(xué)習(xí)情況得不到有效的反饋，讓這種教學(xué)模式完全達(dá)不到預(yù)期效果。

5.缺少完善的效果評(píng)估機(jī)制。教師對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的理念理解不夠深刻，因此沒(méi)有在每一次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后把評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)公布出來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)的愿望不夠強(qiáng)烈。在每個(gè)小組匯報(bào)完學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師注重的是評(píng)價(jià)每個(gè)組的優(yōu)秀個(gè)別學(xué)生，而忽視了對(duì)其他組員及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，有失公平。這種忽視其他成員的行為會(huì)讓其他組員喪失積極性，從而影響到整體課堂教學(xué)效率。在評(píng)價(jià)時(shí)，只注重對(duì)討論結(jié)果的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)判，而忽視了對(duì)學(xué)生討論過(guò)程、參與熱情及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種片面不合理的評(píng)價(jià)方式也會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性，從而降低學(xué)習(xí)效率。

三、提升合作小組課堂教學(xué)模式效率的措施

1.科學(xué)合理地創(chuàng)建“合作小組”。開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)的最優(yōu)人數(shù)是4人，最好不要超過(guò)6個(gè)，但至少要3個(gè)。教師要根據(jù)每個(gè)成員的具體情況來(lái)進(jìn)行合理的分組，可以選用英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的或性格較為內(nèi)向的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組組長(zhǎng)。這樣就可以避免有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向或英語(yǔ)基礎(chǔ)不好而消極參與討論學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)本組成員的討論積極性。教師還可以選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在小組中擔(dān)任知識(shí)顧問(wèn)，對(duì)整個(gè)小組的合作討論方向進(jìn)行有力的指導(dǎo)。在配置上還要在每個(gè)組配上一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這樣的分配方式就較為合理化。這種分配方式可以讓小組的合作交流順利的開(kāi)展，也提升了基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的責(zé)任心與積極性。這種分配方式是建立在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、能力、英語(yǔ)水平的高低充分了解的情況下，因此具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2.提升小組學(xué)生的課堂參與意識(shí)。要保證學(xué)生積極的參與到合作小組的學(xué)習(xí)中去，首先是基于對(duì)小組成員的合理劃分。劃分好成員后，還要讓每個(gè)成員明確自己的職責(zé)，分工合作。每一個(gè)組都會(huì)設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，既可以讓老師來(lái)分配任務(wù)，也可以讓組長(zhǎng)來(lái)根據(jù)組員的個(gè)性特征分配任務(wù)。較為簡(jiǎn)單的任務(wù)一般由英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生來(lái)完成，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有難度不同的任務(wù)可供選擇。與此同時(shí)，也可以讓每個(gè)組之間采取競(jìng)賽的模式來(lái)比較各個(gè)組的思維方式與討論過(guò)程，從而活躍課堂氣氛，提升組員的參與積極性。

3.教師合理定位自身的角色。教師在把“合作小組”教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中去時(shí)，要把相應(yīng)的基本操作方式、學(xué)習(xí)理念也貫徹到學(xué)習(xí)交流合作中去。教師在教學(xué)中要合理定位好自身的角色，教師既是合作小組學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、指導(dǎo)者，也是合作者、參與者與促進(jìn)者。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)把每次合作交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)及運(yùn)行方式設(shè)計(jì)好，這樣才有利于教師實(shí)時(shí)觀察教學(xué)模式的運(yùn)行情況，不斷完善這種教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的課堂參與性與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.構(gòu)建完善的效果評(píng)估機(jī)制。構(gòu)建完善的效果評(píng)價(jià)機(jī)制是開(kāi)展合作小組交流與學(xué)習(xí)的前提，因此，教師在對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從三方面進(jìn)行考慮。首先是要把小組內(nèi)部評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，當(dāng)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)團(tuán)隊(duì)的整體性進(jìn)行評(píng)價(jià)可以提升各個(gè)組之間的競(jìng)爭(zhēng)性，從而激發(fā)組員之間的集體榮譽(yù)感。在評(píng)價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，也不忘對(duì)小組成員內(nèi)個(gè)人價(jià)值的肯定，特別是要鼓勵(lì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，要大力肯定他們的存在對(duì)團(tuán)隊(duì)獲得榮譽(yù)的價(jià)值，引導(dǎo)他們積極參與討論，敢于發(fā)問(wèn)。最后還要把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)固然很重要，但是教師畢竟不可能對(duì)每組成員的合作學(xué)習(xí)過(guò)程都了如指掌。因此，在小組合作討論較多的情況下，還可以結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)際的反映小組合作成效的現(xiàn)實(shí)情況。這可以在小組與小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在各個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，再結(jié)合上教師的評(píng)價(jià)，這就較為全面、客觀、有效了。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，值得各大高校去貫徹落實(shí)這項(xiàng)教育模式。教師在實(shí)際運(yùn)用這項(xiàng)教學(xué)模式的過(guò)程中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。真正把這項(xiàng)教學(xué)模式落到實(shí)處，則需要教師不斷的努力，深入研究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。

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*課題：浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，課題題目：高職院校大學(xué)英語(yǔ)“合作小組”教學(xué)模式改革——以嘉職院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，項(xiàng)目編號(hào)：kg2013899。

作者簡(jiǎn)介：屠獻(xiàn)芳，女，（1975.1-），漢族，嘉興人，本科，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)。