對新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的粗淺思考

趙文軍

【摘要】 作為學(xué)知識、打基礎(chǔ)、積素養(yǎng)、提能力的小學(xué)起始階段，更應(yīng)深入貫徹落實新課程標準和要求，抓住新課改內(nèi)涵要義，實施有效教學(xué)策略，推進教學(xué)合一，提升教學(xué)效能. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動要體現(xiàn)“有效”一詞，必須將教學(xué)活動的“重心”放置于學(xué)生主體特性展現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之中，切實體現(xiàn)“教是為了不教”的深刻內(nèi)涵.

【關(guān)鍵詞】 新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；粗淺思考

當前以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的新課程改革，廣泛滲透和運用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動也隨著新課改的深入而發(fā)生了本質(zhì)性的變化，更體現(xiàn)發(fā)展性、更具有主體性、更展現(xiàn)互動性、更呈現(xiàn)深遠性. 作為學(xué)知識、打基礎(chǔ)、積素養(yǎng)、提能力的小學(xué)起始階段，更應(yīng)深入貫徹落實新課程標準和要求，抓住新課改內(nèi)涵要義，實施有效教學(xué)策略，推進教學(xué)合一，提升教學(xué)效能. 筆者在近年來的教研實踐中，深刻體悟到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動要體現(xiàn)“有效”一詞，必須將教學(xué)活動的“重心”放置于學(xué)生主體特性展現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之中，切實體現(xiàn)“教是為了不教”的深刻內(nèi)涵. 本人現(xiàn)將對新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的認識和思考略加闡述.

一、教學(xué)活動“有效”應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體特性

學(xué)生永遠是課堂教學(xué)的“核心”，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等必須圍繞學(xué)生這一中心運轉(zhuǎn). 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準綱要明確指出，學(xué)生是教學(xué)活動的“核心”，教學(xué)活動必須服務(wù)服從于主體實際，體現(xiàn)和展示學(xué)生主體內(nèi)在特性，設(shè)置和選用適宜教學(xué)方式，激發(fā)和放大學(xué)生主體積極特性. 但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，忽視學(xué)生主體地位，將教師放置在課堂教學(xué)“主宰”地位，學(xué)生成為課堂教學(xué)“附屬品”，主體能動特性、探知特點等不能有效激發(fā)和運用，教學(xué)活動效能事倍功半. 這就要求，教師在課堂教學(xué)活動中，要始終抓住學(xué)生主體特性，在認真研析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認知實際、學(xué)習(xí)能力、情感狀態(tài)等，設(shè)置切實可行、行之有效的教學(xué)活動，讓小學(xué)生主體特性在有效教學(xué)活動中有效體現(xiàn).

如小學(xué)中年級學(xué)生抽象思維能力還較為薄弱，教師在正方形、長方形等數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，抓住學(xué)生能動操作主體特性，組織學(xué)生開展動手畫圖、實踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖活動，對正方形、長方形各部分組成有明晰認識，通過組織學(xué)生動手測量正方形、長方形邊長、角等活動，掌握正方形、長方形邊長以及角等方面的特點，為學(xué)生抽象思維開展解析活動，提供堅實知識基礎(chǔ).

二、教學(xué)活動“有效”應(yīng)強化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

新課程改革實施綱要指出，要注重學(xué)生主體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，堅持學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)第一要務(wù)的教學(xué)理念，組織開展形式豐富、循序漸進教學(xué)活動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力. 由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展有效教學(xué)活動，必須將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為中心任務(wù)，首要內(nèi)容，為學(xué)生提供思考分析、探究實踐、判斷推理的鍛煉載體，為學(xué)生提供深入實踐、科學(xué)探析的指導(dǎo)點撥，通過多樣活動形式，培養(yǎng)和提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

如在“異分母分數(shù)加減法”新知教學(xué)中，教師采用自主探索教學(xué)方法，向?qū)W生提出“探索異分母分數(shù)相加的計算方法”探究任務(wù)，與學(xué)生開展談話活動，提出“■ + ■應(yīng)該怎樣計算呢？”問題，組織學(xué)生先自己獨立思考，再和其他同學(xué)進行討論，并讓學(xué)生展示其思考過程，有的學(xué)生指出可以采用將分數(shù)化成小數(shù)的形式解答，有的學(xué)生指出可以通過通分的方式進行解答. 教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析異分母加法不同計算方法的優(yōu)缺點. 學(xué)生通過對比分析指出，采用通分的方法進行異分母的加法計算較為容易簡潔，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納通分的方法步驟.

如“有兩個工程隊準備合力各從兩端開挖780米長的隧道，已知第一隊每天能夠挖13米，第二隊每天能挖16米，試問兩個工程隊需要多少天才能挖通隧道？”案例教學(xué)中，教師采用合作探究式教學(xué)方法，組織學(xué)生分析問題條件內(nèi)容，學(xué)生認識到：“這是工程類方面的問題，但根據(jù)題意，實際是關(guān)于路程方面的應(yīng)用題”，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題條件分析結(jié)果，結(jié)合解題要求，合作討論確定該案例解題思路，學(xué)生合作探析認為：“題意中已經(jīng)告知了隧道的總長度以及兩隊開挖的速度，由路程方面基本關(guān)系式可以求得結(jié)果”. 在小學(xué)生書寫解題過程基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生小組討論歸納解題方法，學(xué)生借助于小組討論結(jié)果以及自身解題所得，指出：“要根據(jù)題意，能夠找尋出問題條件中的等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系確定解答的方法策略”.

三、教學(xué)活動“有效”應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)情操培樹

教育構(gòu)建學(xué)指出，學(xué)習(xí)情操的培養(yǎng)目標是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標要求的重要組成部分，是課堂“三維性目標”內(nèi)涵中“情感與發(fā)展”的生動體現(xiàn). 常言道，育人先育德. 學(xué)生只有成為道德高尚的人、品質(zhì)高尚的人，才能展現(xiàn)其人生價值. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能忽視數(shù)學(xué)學(xué)科在培樹學(xué)生學(xué)習(xí)情操方面的教育功效，應(yīng)該充分運用數(shù)學(xué)學(xué)科情操培養(yǎng)功能，通過適宜融洽教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，探究實踐活動的開展，自主探析活動的實施，合作互助學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生在多樣性、豐富性的學(xué)習(xí)實踐進程中，形成和樹立積極進取、勇于探究、敢于克難、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì). 如在“不規(guī)則圖形的面積計算”教學(xué)中，由于不規(guī)則圖形是由不同形狀的圖形重疊、拼接而成，學(xué)生在肢解和分析時具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生探究情感、思維情感受到壓制. 教師在課堂教學(xué)中，通過組織小學(xué)生采用小組合作、動手操作的形式，指導(dǎo)學(xué)生動手畫、動手拼、動腦思，使學(xué)生在小組合作交流中、在動手實踐中，對不規(guī)則圖形的面積計算步驟及方法有了深刻認識和掌握. 小學(xué)生在此過程中，互助協(xié)作、探究實踐的能力以及品質(zhì)得到有效培樹.

總之，在新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展有效教學(xué)活動，要堅持學(xué)生主體第一位，能力培養(yǎng)第一要務(wù)理念，根據(jù)教材內(nèi)容、主體實際和課堂環(huán)境，選用有效教學(xué)活動方式，讓小學(xué)生在實效性、靈活性的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升.