淺議相似形教學(xué)中互助合作教學(xué)活動(dòng)的開展

耿廣鳳

【摘要】 學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)對(duì)象個(gè)體之間相互幫助、相互補(bǔ)充、深入合作、深入互助的實(shí)踐過程，具有集體性、群體性、互助性、雙邊性. 互助合作教學(xué)是新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要形式之一. 本文作者結(jié)合相似形教學(xué)活動(dòng)，對(duì)互助合作教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行淺顯闡述.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；相似形；互助合作；教學(xué)活動(dòng)；開展

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是相互幫助、相互補(bǔ)充、深入合作、深入互助的實(shí)踐過程，具有集體性、群體性、互助性、雙邊性. 新課改成為學(xué)科教學(xué)“主旋律”，素質(zhì)教育成為學(xué)科教學(xué)“主趨勢(shì)”，學(xué)習(xí)對(duì)象的互助合作能力培養(yǎng)成為能力培養(yǎng)的重要任務(wù)之一. 初中階段學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)處于“積淀”時(shí)期，教師更應(yīng)貫徹落實(shí)新課改要求，樹立學(xué)生為核心，能力為要義的教學(xué)理念. 互助合作能力，已成為學(xué)生應(yīng)具備的“三大能力”之一. 學(xué)生作為社會(huì)的客觀存在體，既需要與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，又離不開他人幫助支持. 本人現(xiàn)結(jié)合相似形教學(xué)活動(dòng)，對(duì)互助合作教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行淺顯闡述.

一、挖掘相似形情感因子，奠定互助合作基石

在互助合作中部分初中生受內(nèi)在情感因素制約，經(jīng)?！坝坞x”于互助合作教學(xué)活動(dòng)之外，參與程度不深、合作意識(shí)淡薄、互助情感較淡. 新改版的蘇科版相似形章節(jié)內(nèi)容更加具體、案例更加生動(dòng)、問題更加趣味，這些為培養(yǎng)初中生能動(dòng)合作情感提供了“條件”. 因此，教師應(yīng)將情感激發(fā)作為首要“工程”，在認(rèn)真研析相似形內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘相似形豐富情感因素，利用相似形知識(shí)內(nèi)容的生活性、趣味性、實(shí)踐性、探究性等特性，搭建合作學(xué)習(xí)的良好教學(xué)情景，提振初中生積極學(xué)習(xí)情感，奠定情感“基石”. 如“比例線段”教學(xué)中，教師針對(duì)該節(jié)課“比例線段的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備組織開展合作探析教學(xué)活動(dòng)，為保證合作效果，教師設(shè)置了“王星在早上九點(diǎn)鐘測(cè)得自己在太陽下的影長為2.5米，如果他現(xiàn)在準(zhǔn)備測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，你能幫他出出主意嗎？”，貼近初中生認(rèn)知“敏感區(qū)”，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情感，從而主動(dòng)深入地參與到合作探析“比例線段的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)活動(dòng)之中.

二、緊扣相似形關(guān)鍵要義，傳授有效互助合作精髓

筆者深刻體會(huì)到，互助合作教學(xué)活動(dòng)開展的目的，是為了發(fā)揮集體智慧和力量，幫助全體學(xué)生深刻掌握教學(xué)的重點(diǎn)，有效解決教學(xué)的難點(diǎn)，全面獲取教學(xué)的要義. 教師在相似形章節(jié)教學(xué)中，要緊扣相似形章節(jié)的關(guān)鍵要點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，組織學(xué)生組建互助合作學(xué)習(xí)小組，在教師循序漸進(jìn)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作形式，有的放矢地探析相似形章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及認(rèn)知疑惑處，讓學(xué)生在掌握相似形內(nèi)容要義的基礎(chǔ)上，掌握互助合作的學(xué)習(xí)方法. 如在“如圖，四邊形ABCD是梯形，其中，AB∥CD，AB ∶ CD = 3 ∶ 1，EF是中位線，求出圖中陰影部分的面積與梯形ABCD面積的比”案例教學(xué)中，教師采用互助合作教學(xué)方法開展案例教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

學(xué)生個(gè)體自主探析問題條件，指出：該問題中涉及梯形和三角形中位線的性質(zhì)以及相似三角形的判定和性質(zhì).

教師要求學(xué)生組建合作探析小組，互助合作探析解題思路，指出：“要求出圖中陰影部分的面積是梯形ABCD面積的幾分之幾，可以利用梯形和三角形中位線的性質(zhì)以及相似三角形的判定和性質(zhì)，分別求出每個(gè)陰影部分的面積，然后將陰影部分面積相加，與梯形ABCD進(jìn)行比較，從而求出其結(jié)果”.

教師針對(duì)學(xué)生所得解題思路，強(qiáng)調(diào)指出：“求取面積時(shí)要正確利用梯形和三角形中位線的性質(zhì)以及相似三角形的判定和性質(zhì)”.

學(xué)生開展解題活動(dòng)，組織同桌之間互相批改并討論.

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解題思路以及解答活動(dòng)，小組討論歸納解題策略.

三、創(chuàng)新互助合作方式，拓展互助合作深度

常言道，教學(xué)方法多種多樣，關(guān)鍵在于教學(xué)方法要得當(dāng). 但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師開展互助合作教學(xué)活動(dòng)方式比較單一，基本以“教師引導(dǎo)，同桌合作”這一單一方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，初中生合作學(xué)習(xí)的程度不深，效果不明顯. 這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在開展互助合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、課堂環(huán)境，樹立發(fā)展的理念，創(chuàng)新的手段，針對(duì)不同課堂要素實(shí)情，設(shè)置師生互助合作、同桌互助合作或?qū)W習(xí)小組合作等互助合作方式，推進(jìn)互助合作教學(xué)的“進(jìn)度”和互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的“深度”. 值得注意的是，互助合作的形式多種多樣，教師在運(yùn)用時(shí)，必須樹立“教無定法，貴在得法”的教學(xué)理念，將互助合作方式有效融合，相互滲透. 四、運(yùn)用積極評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提升互助合作水準(zhǔn)

教師在學(xué)生群體互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)當(dāng)著掌握和調(diào)控互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程和方向的“舵手”角色. 教師要借助于評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)手段，對(duì)初中生互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行肯定評(píng)判、科學(xué)指導(dǎo)、積極評(píng)價(jià)、深入指導(dǎo)，提出其前進(jìn)“方向”和解析方法，讓學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)一步提升. 如在評(píng)講“如圖，在△ABC 中，若AD = 2，BD = 4，∠ACD = ∠B，求AC的長度是多少”活動(dòng)中，教師借助于評(píng)價(jià)手段，先對(duì)初中生合作探析活動(dòng)予以肯定和表揚(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析解題過程，提出啟示性話語，引導(dǎo)學(xué)生深入反思和剖析合作解析得失，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“解題時(shí)未能利用相似三角形的判定與性質(zhì)，建立等量關(guān)系式”. 此時(shí)，教師向?qū)W生指出“應(yīng)將AC作為△ABC和△ACD之間的等比中項(xiàng)”，組織學(xué)生進(jìn)行整改活動(dòng). 初中生在教師積極評(píng)價(jià)指導(dǎo)過程中，既認(rèn)識(shí)了自身合作解析不足，同時(shí)，又促進(jìn)了互助合作情感的增強(qiáng)以及正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

總之，新課改對(duì)課堂教學(xué)提出了更加與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)要求. 初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要借助于互助合作活動(dòng)的形式，將社會(huì)交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.