任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語聽力課堂的實(shí)施探討

陳衛(wèi)萍

摘要：聽說教學(xué)作為英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，一直被廣大學(xué)生和教師們關(guān)注，尤其是新高考改革方案的頒布，聽說能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的地位更加突出。因此，本文將圍繞提高高中英語聽力教學(xué)有效性嘗試將任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)及原則融入高中英語聽說教學(xué)中，探討高中英語聽說教學(xué)的有效途徑與方法。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)中的問題? 任務(wù)型教學(xué)法? 任務(wù)型聽說教學(xué)

【分類號(hào)】G633.41

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和科技的迅猛發(fā)展，作為掌握英語的主渠道，課堂英語教學(xué)越來越受到人們的重視。然而受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，目前在我國(guó)高中英語教學(xué)中存在的主要問題是重知識(shí)講解，輕能力培養(yǎng)，語言實(shí)踐不足，很大程度上影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高。結(jié)果有些學(xué)生學(xué)了多年英語后仍然不能用英語進(jìn)行交際，更不用說在實(shí)際應(yīng)用中能自如交流，這種現(xiàn)象己無法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。而且2014年7月頒布的新高考改革方案所釋放出的理念無疑對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式提出了更高要求，其中英語實(shí)現(xiàn)社會(huì)化考試進(jìn)一步將英語考試從“應(yīng)試性”推向“應(yīng)用性”。而聽力作為語言能力的重要組成部分，其在英語教學(xué)中的地位更加凸顯。因此，在新形勢(shì)下，如何提高英語聽力教學(xué)的效率乃是廣大英語教育者亟待解決的重要問題。

一、任務(wù)型教學(xué)模式概述

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。它是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的又一具有重要影響的語言教學(xué)理論和模式，是交際教學(xué)法（communicative Approach）的一種發(fā)展形態(tài)，最早由交際教學(xué)的倡導(dǎo)者提出，他們認(rèn)為，在真實(shí)的語境下表達(dá)意思是語言學(xué)習(xí)最有效的途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)際上就是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。我國(guó)自新英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，各中學(xué)紛紛以任務(wù)型教學(xué)理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)改革。任務(wù)型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”在“用語言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的日的語體驗(yàn)，自我構(gòu)建起對(duì)語言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

二、實(shí)施任務(wù)型聽力教學(xué)模式的意義

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。任務(wù)型閱讀挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)和傳統(tǒng)的 3P（Presentation、 Practice&Production）教學(xué)法，是適應(yīng)教改和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教法，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際意義。

?（一）有利于貫徹落實(shí)英語新課改

聽力是人們獲取語言知識(shí)的基本途徑之一，也是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而，目前聽力教學(xué)狀況不容樂觀，費(fèi)時(shí)多，收效微。教師多采用“三步”聽力法，即教師講生詞，學(xué)生聽錄音，師生對(duì)答案。聽力教學(xué)簡(jiǎn)單地被理解為“聽音對(duì)答案”模式。新課改明確要求：在語言運(yùn)用能力方面，聽力要求學(xué)生聽懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的簡(jiǎn)短對(duì)話和獨(dú)白。考生應(yīng)能：理解主旨和要義;獲取事實(shí)性的具體信息;對(duì)所聽內(nèi)容作出簡(jiǎn)單推斷;理解說話者的意圖和觀點(diǎn)。從新的要求來看，傳統(tǒng)的 3P 教學(xué)法，已經(jīng)不能適應(yīng)新的大綱要求，已顯現(xiàn)出明顯的滯后，只有充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念方能迎合考試說明，和新課改的需求。而“任務(wù)型教學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，以任務(wù)組織教學(xué)，提倡“以人為本”，主張通過語言的交際活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)"這樣能更好的提高聽力教學(xué)的質(zhì)量"

（二）有利于提高教師教育理念

近年來，英語學(xué)科教學(xué)得到了各級(jí)教育行政部門和教學(xué)部門的重視，大量的通識(shí)培訓(xùn)以及集中聽課交流促進(jìn)了廣大英語教師的教學(xué)觀念的巨大提升和視野的開闊。提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，以學(xué)生為中心等教育理念已為越來越多的教師所接受。實(shí)踐也證明，任務(wù)型教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性并體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念;另一方面，英語教師的綜合素質(zhì)近些年來也有了明顯的提高，在處理教材、設(shè)計(jì)課堂任務(wù)和活動(dòng)中貫穿語言功能和運(yùn)用的能力已有了顯著的進(jìn)步和提高;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和個(gè)性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也越來越受到廣大高中英語教師的關(guān)注。

三、任務(wù)型英語教學(xué)模式在高中英語聽力課堂的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到聽力教學(xué)中，其教學(xué)步驟分為聽前、聽中和聽后階段。以人教版高一上冊(cè) Unit 4earthquake 的 listening 環(huán)節(jié)為例，其具體實(shí)施如下：

（一）聽前階段

進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，可先和同學(xué)們一起回顧了唐山大地震的情況，接著問同學(xué)們：

“Do you want to know some other earth-quakes happening in other countries？”這時(shí)學(xué)生們的興趣一下就來上來。

“Have you heard of San Francisco earth quake？”

“No！”

OK，Lets listen carefully.Whats the San Francisco earth-quake like？

順便向同學(xué)們介紹了這次地震的背景知識(shí)，呈現(xiàn)了 4 個(gè)生詞：rush，terrify，bury，brick.通過教師的介紹，讓學(xué)生對(duì) San Francisco曾發(fā)生的大地震有了一個(gè)大致的了解，這樣可以有效地幫助學(xué)生聽好、做好。緊接著，就給學(xué)生布置在聽力過程中應(yīng)該完成的任務(wù)。

問題一：When did the quake happen？

問題二：Was the man saved by the soldiers？

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生把握即將要聽的材料的一個(gè)大致的方向，知道該將注意力集中到哪方面的內(nèi)容。

（二）聽時(shí)階段

聽，是一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的過程。因此，要將聽的信息在瞬間捕獲到，并且轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解信息，需要學(xué)生有高度的注意力和反應(yīng)能力。所以，如何在聽的過程中集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地投入到聽力材料中，這是教師要思考的問題。教師可以選擇先播放一遍錄音，在這次錄音播放中，只要求學(xué)生對(duì)整篇材料有一個(gè)大致的了解，能夠明白主旨大意便完成了任務(wù)，就是前面聽前階段所布置的任務(wù)。而在第二次播放錄音時(shí)，要讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)去邊聽邊思考，讓學(xué)生將聽到的地震的具體情況都準(zhǔn)確無誤的記錄下來，對(duì)于一些陌生的單詞，能根據(jù)句子的大意，構(gòu)詞法大膽猜測(cè)。

（三）聽后階段

聽完材料后對(duì)答案進(jìn)行分析與評(píng)判，是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即驗(yàn)收任務(wù)完成情況、分析階段。因此，教師在這一階段主要應(yīng)檢查學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度以及利用聽到的信息解決問題的能力。最后，設(shè)置了兩個(gè)源于材料又超越材料的問題。

（1）Which of your adjectives describes the mans feelings most closely？

（2）What should we do if we are in an earth? quake？

讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，探討彼此的答案，進(jìn)一步考驗(yàn)學(xué)生們的聽、寫能力和提煉關(guān)鍵信息的能力。在學(xué)生們核對(duì)完畢之后，針對(duì)學(xué)生們完成任務(wù)的結(jié)果作出點(diǎn)評(píng)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。最后讓學(xué)生結(jié)合聽過的聽力材料，針對(duì)聽力材料的內(nèi)容去進(jìn)行書面作文，這樣既鍛煉了學(xué)生聽的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生根據(jù)已知信息構(gòu)建文章的寫作能力，一舉多得。