Jigsaw教學(xué)模式在高職英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

朱靜

【摘要】閱讀在高職英語教學(xué)中占有非常重要的位置，在高職學(xué)生必須通過的全國B級考試中，閱讀所占的比重也是最大的。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)模式基本上都是教師講，學(xué)生聽，這種授課模式無法兼顧學(xué)生之間閱讀能力的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也缺乏合作意識，課堂氣氛沉悶。而Jigsaw教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)的一種有效模式，彌補了高職傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)的不足。

【關(guān)鍵詞】Jigsaw教學(xué)模式 高職英語閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

一、高職英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生的身上有一些共同的特點，學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上缺乏自制力和自信心，且兩極分化現(xiàn)象嚴重，這尤其體現(xiàn)在英語學(xué)科上，其中一部分高職學(xué)生在初中時對英語就采取放棄的態(tài)度，因此英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。而大多數(shù)高職英語教師在教授英語閱讀課時都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即用相關(guān)的問題或圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生略讀完文章后說出文章的main idea ， 接著再讓學(xué)生通讀全文，回答問題或是完成判斷題，最后講解文章中的語言點，讀后再拓展相關(guān)問題的討論，所以一篇文章往往需要兩節(jié)課才能教完。整個教學(xué)過程基本都是教師在講，學(xué)生在聽，課堂教學(xué)節(jié)奏同步，氣氛沉悶，而且在教授過程中教師無法顧及全班同學(xué)，更照顧不到學(xué)生之間的能力差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課文學(xué)完了還是對閱讀內(nèi)容一知半解，使得兩極分化現(xiàn)象更加嚴重，這也在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、Jigsaw教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

Jigsaw教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)的一種有效形式，是美國Aronson 教授和他的同事在上個世紀70年代提出來的，又稱為拼圖閱讀法，也就是把文章分為若干個小塊，然后再將零散的部分拼成整體的一種教學(xué)方式。約翰遜兄弟提出合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。而在Jigsaw模式實施過程中，全班被分成幾個小組，每個小組成員都為了共同的任務(wù)而努力，在學(xué)習(xí)過程中他們互相討論、互相幫助最終將各個文章片段拼成完整的一幅圖，這正是一個合作學(xué)習(xí)的過程。

三、Jigsaw教學(xué)模式在高職閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

高職教材中的文章通常篇幅較長，而且生詞較多，在教授Unit10 Hobbies這一課時，筆者就采用了Jigsaw教學(xué)模式。

1.課前準備。Hobbies這篇文章的結(jié)構(gòu)還是很清晰的，主要講述了4位家庭成員的愛好以及這些愛好給他們帶來的益處。教師按照不同家庭成員把這篇文章分為4個部分，根據(jù)每個閱讀片段設(shè)計了不同的閱讀任務(wù)。

2.合理劃分學(xué)生基本組?？梢圆捎谩敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來劃分學(xué)生基本組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來進行分組，并且小組中分工明確，有閱讀活動組織者、記錄者、信息收集者和匯報者，這樣合理搭配不僅能較好地調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能減輕部分成績落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，使各個小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開公平的競爭。每個基本組為4人，教師把文章的4個部分分別安排給4位同學(xué)，讓每個學(xué)生明確自己的閱讀任務(wù)。

3.專家組討論。進行第二次分組，將基本組中準備同一閱讀任務(wù)的學(xué)生組成一個新的專家組，在專家組中每個人帶著對相同任務(wù)的不同理解，對閱讀材料中的內(nèi)容進行更深一步的討論和交流，以不斷完善自己的觀點，教師對每組的討論進行適度的指導(dǎo)。這樣每個學(xué)生都積極地參與進來，發(fā)表自己的觀點和意見，每個人都成為了該閱讀任務(wù)的專家。

4.基本組匯報。在專家組討論結(jié)束后，學(xué)生返回各自的基本組，結(jié)合在專家組收集到的信息結(jié)合自己的理解和觀點，輪流以英語的形式匯報給基本組其他成員，在匯報過程中學(xué)生像老師一樣講解自己閱讀材料中的生詞、難點以及相關(guān)的閱讀任務(wù)，其他成員有問題可以隨時提問。這樣小組成員互相合作，共同完成整篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.教師及時檢查和評價。在閱讀活動結(jié)束后，教師應(yīng)該及時對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行檢查和評價，可以采取任務(wù)單作答或口頭匯報的方式。從學(xué)生的檢測情況，教師可以對整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，教師通過點評可以起到查缺補漏和復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時也可以激發(fā)各小組成員學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

通過一段時間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)Jigsaw教學(xué)模式使原本沉悶的閱讀課課堂變得靈動起來。在整個教學(xué)過程中，每個學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧际潜夭豢缮俚?，在專家組中學(xué)生扮演專家的角色各抒己見，在基本組中學(xué)生又扮演學(xué)習(xí)者的角色，這個過程給能力較弱學(xué)生提供了充分學(xué)習(xí)和練習(xí)的機會，而能力較強的學(xué)生在講解的過程中也是一個重新學(xué)習(xí)和提高的過程。這樣各個小組成員之間互相合作，相互啟發(fā)，共同完成相同的任務(wù)。通過這種合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、團隊協(xié)作能力都得到了明顯提升。

參考文獻：

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