創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進作用研究

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活水平和生活質(zhì)量不斷地提高，幼兒教育慢慢成為國家和人民關(guān)注的重點，為孩子的未來打下良好的基礎(chǔ)就是幼兒階段教育的初衷，幼兒時期的美術(shù)教育能激發(fā)幼兒自身的情感，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思維，同時讓創(chuàng)造性的思維反作用于幼兒美術(shù)教育。要培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，弘揚人才強國的發(fā)展主旋律，從幼兒階段的教育抓起，培養(yǎng)時代發(fā)展的創(chuàng)造性的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；幼兒美術(shù)教育；培養(yǎng)；引導

創(chuàng)造性思維的目標就是培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生繪畫的欲望，引導學生主動地去創(chuàng)造，美術(shù)教師在授課的過程中，要不斷地嘗試用創(chuàng)造性的思維去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，尤其是幼兒教育階段，要用創(chuàng)造性的思維帶動孩子展開豐富的想象，對孩子的創(chuàng)造潛能予以激發(fā)，提高孩子的審美水平，拓寬孩子的視野。

1 我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育活動之一，美術(shù)教育的教育方式獨特，能夠帶給人們美的感受，美術(shù)作為學校的一門基本課程逐漸地走進人們的視野，受到人們的關(guān)注和重視。近年來，我們的教育不斷地改革，在素質(zhì)教育的大背景下，激發(fā)了家長和學生對美術(shù)教育的興趣，兒童具有與生俱來的豐富的想象力，美術(shù)教育不僅能潛移默化地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力，還能培養(yǎng)孩子的專注力，利于孩子身心健康。[1]但是，現(xiàn)今的美術(shù)教育存在各種問題，比如受升學觀念的影響，家長更加重視孩子的語數(shù)外學習情況，認為學美術(shù)就是消遣，就是不務(wù)正業(yè)，再者就是學校的美術(shù)教學系統(tǒng)不夠完善，缺乏對美術(shù)教育的深入研究，這直接影響到教學的質(zhì)量，制約其美術(shù)教育的發(fā)展，間接地影響學生全面發(fā)展。[2]

1.2 幼兒美術(shù)教育的發(fā)展前景

幼兒美術(shù)教育的發(fā)展前景就是把創(chuàng)造性思維運用到美術(shù)教育當中，用創(chuàng)造性思維促進幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師首先要做的就是激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維，充分了解幼兒的興趣，增加幼兒的動手能力，多贊美少批評，在無形中增加幼兒的自信心，增強其學習的主動性，引導孩子去主動地感知周圍的世界。幼兒美術(shù)教師在教學當中要認真地觀察每個學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，了解他們之間的差異，學會因材施教，授課的內(nèi)容要貼近幼兒的生活狀況，使幼兒能夠接受，使孩子的內(nèi)心世界更加豐富，為他們提供更好地創(chuàng)作平臺，促進其全面發(fā)展，不要一味地強調(diào)理論知識，忽略孩子的主動性和創(chuàng)造性。[3]但是美術(shù)有最基本的知識框架，有最基礎(chǔ)的繪畫技巧和方法，不要總是強調(diào)創(chuàng)造性思維，要繪畫技巧和方法與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，才能促進美術(shù)教育的發(fā)展。

對于幼兒美術(shù)的發(fā)展，社會和家長就持有積極的態(tài)度，孩子的全面發(fā)展離不開幼兒美術(shù)教育，但是美術(shù)教育的發(fā)展離不開學校、家長、老師、社會的支持與理解，只有我們共同合作、積極配合，才能使幼兒美術(shù)教育體制更加完善，才能更好地提高孩子的綜合素質(zhì)。

2 創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育促進作用的表現(xiàn)

2.1 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

幼兒教育環(huán)節(jié)的一個重要方面就是幼兒美術(shù)的教育，創(chuàng)造性的思維運用到美術(shù)教學當中，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造性思維就是美術(shù)教育中的一種工具，可以開發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，提高幼兒的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)幼兒的審美觀念。教師在授課當中，不要條條框框的對幼兒進行填鴨式的教學，要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在幼兒的心中種下富有創(chuàng)造力的種子，避免使用枯燥性的語言進行授課，講課方式要生動、有趣，帶有鼓勵性，授課選題要適應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合性的內(nèi)容進行教學，使孩子身心健康，全面發(fā)展。

創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學當中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此不要抹殺孩子的想象力和天馬行空的想法。美術(shù)教育可以促進幼兒的思維由形象性向邏輯性過度，在美術(shù)教學過程中要選擇有利于培養(yǎng)幼兒想象力的情景，不要給幼兒的想象力設(shè)定局限，把美術(shù)教學當成是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的一個過度。幼兒的可塑性很好，想象力比成人好，可以很快地接收新的事物，不斷地學習，進而使幼兒的想象力不斷地豐富，使幼兒的創(chuàng)造性不斷地得到開發(fā)。

2.2 培養(yǎng)孩子的主動性和積極性

美術(shù)老師在幼兒教學當中應(yīng)該首先研究幼兒的學習興趣點，摒棄枯燥的學習環(huán)境，讓幼兒接受更多的正能量，活躍的課堂氣氛，可以使幼兒的學習有更多的主動性，在實際的教學當中，引導幼兒主動地學習，主動地聽、看、練，主動地去感受周圍的環(huán)境。教師教學的方式是多元化的，教師在教學當中，應(yīng)該給幼兒提供足夠的想象空間，引導幼兒的思維，對相同的事物進行多種思考。

幼兒的美術(shù)教育，是幼兒發(fā)展的重要一步，把創(chuàng)造性思維應(yīng)用到幼兒的美術(shù)教學當中，讓幼兒對周圍的生活環(huán)境有更細致的觀察和更豐富的體驗，在實際操作中培養(yǎng)孩子的動手能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的思維認識。[4]在教學當中，教師針對幼兒的教學應(yīng)當綜合考慮各種因素，比如幼兒的心理狀況，對當前學習環(huán)境的適應(yīng)情況，對教學知識的接受能力等，促使幼兒全面發(fā)展。

2.3 豐富幼兒的情感世界

幼兒時期就是自我思維和直覺行動時期，幼兒的活動需要情感的激發(fā)，把創(chuàng)造性思維運用到幼兒美術(shù)的教學活動中，可以很好地激發(fā)幼兒的情感，幼兒美術(shù)教學讓幼兒有很深的審美體驗，注重幼兒的藝術(shù)感受，讓幼兒在快樂的學習中得以成長。[5]在幼兒的學習當中，還需要家長的積極配合，家長要擺正態(tài)度，孩子的內(nèi)心世界比較敏感，多鼓勵少批評，不要總拿孩子進行對比，也不要盲目地指導孩子，為孩子的繪畫營造一個良好的氛圍。

形式美是美術(shù)教學活動中的特色之一，豐富幼兒的情感世界，健全幼兒的創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)幼兒的嚴謹、堅毅的生活態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的獨立性和專注性，幼兒時期是人生中的黃金時期，處于學習初級階段，激發(fā)他們的個性是必要的，可以更好地塑造他們的思維方式，密切的關(guān)注幼兒的行為，通過他們的動作、語言觀察他們的個性特點，進而進行正確的引導，按照科學的方式方法對幼兒進行教育教學，注重幼兒內(nèi)心的情感世界，促進幼兒健康發(fā)展。

2.4 促進美術(shù)教育教學模式的轉(zhuǎn)變

順應(yīng)時代的發(fā)展，多元化的社會就應(yīng)有多元化的發(fā)展，教學也一樣，教學模式不能一成不變，尤其是在幼兒的美術(shù)教育教學當中，教學模式不能單一而論，教學過程要激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的思維應(yīng)用到美術(shù)教學活動當中，使幼兒的美學教育形式得以拓寬，幼兒是教育的主體，針對幼兒主體的特殊性，多元化的美術(shù)教育模式，更適應(yīng)幼兒的成長和知識的接納，在教學當中，引導幼兒主動去體驗和發(fā)現(xiàn)，在實際的生活當中，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒的內(nèi)心世界，在美術(shù)教育當中，不斷的觀察幼兒的心理特點，有針對性地進行教育和教學活動，創(chuàng)造性思維對美術(shù)教學活動的應(yīng)用，使幼兒的學習性質(zhì)得到改變，使幼兒形成一定的學習能力和興趣，使幼兒美術(shù)教學模式不斷地改變，以適應(yīng)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學過程中，注意處理專業(yè)知識的灌輸和培養(yǎng)孩子主動性、創(chuàng)造性之間的關(guān)系，促使幼兒美術(shù)教學模式更加健全。

3 在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

3.1 幼兒美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念

幼兒美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學模式，不要對學生的思維有過多的干涉，要引導他們主動地去思考問題，培養(yǎng)他們的動手能力，避免在教學中讓幼兒形成思維定式，以至于在美術(shù)學習過程中，幼兒缺乏想象力和創(chuàng)造力，形成枯燥單一的學習模式，一味地聽從指揮，盲目地模仿，喪失了創(chuàng)作的主動性和積極性。在授課過程中，傳授基本的繪畫技能是必需的，但是教師的教學要有創(chuàng)造性，注重幼兒的情感和主觀性（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）的培養(yǎng)，最終讓幼兒形成一定的創(chuàng)造性思維。

3.2 學校應(yīng)形成完善的美術(shù)教學體制

美術(shù)應(yīng)是幼兒思想自由表達的一種方式，具有生命力，教師應(yīng)引導幼兒對美術(shù)保持高度的積極性，制定豐富多彩的教學內(nèi)容，鼓勵幼兒自由的創(chuàng)作并勇敢的表達自己的情感，避免幼兒被動的模仿，給予幼兒足夠的想象和思維空間。為此學校應(yīng)形成完善的教學機制，提供多層次的美術(shù)材料，針對學生的差異性，有目的和針對性的擺放不同的美術(shù)材料，提供給幼兒更多的選擇，在學習中逐漸地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.3 注重幼兒的學習氛圍

注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動性，創(chuàng)作和繪畫的基礎(chǔ)就是觀察，幼兒由于年齡的限制，對事物的認識觀察比較單一，教師在教學當中應(yīng)提供足夠的美術(shù)材料，引導幼兒去觀察，滿足幼兒的好奇心，使幼兒有更大的想象和思維空間。幼兒的美術(shù)材料應(yīng)該貼近幼兒自身的生活環(huán)境，從生活中找尋，使幼兒更好地觀察和學習。幼兒的閱歷有限，我們不應(yīng)用我們的思想觀念去過多的約束他們，在學習上，給他們營造一個自由的學習氛圍，讓他們自由的表達自己的觀點，在自由開放的學習活動中感受和認知世界，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。[6]

3.4 在美術(shù)教育的環(huán)境中啟發(fā)創(chuàng)造性的思維

在老師和家長的帶領(lǐng)和指導下，孩子具有了最基本的學習能力，環(huán)境對于孩子的成長來說是極其重要的，環(huán)境可以使幼兒的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，形成一定的思維空間，讓孩子的學習潛能得到釋放，讓孩子在豐富多彩的良好環(huán)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）境中自由學習，迎合孩子們的興趣愛好，滿足自己的好奇心，使思維具有靈活性，從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感。因此，美術(shù)的授課選題不要天馬行空，要在幼兒的接受能力之內(nèi)，讓幼兒在環(huán)境中自主的選擇需要的材料，自由的創(chuàng)作，使幼兒的表現(xiàn)欲得以激發(fā)。

4 結(jié)語

創(chuàng)意性思維應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學活動當中，使幼兒在創(chuàng)作過程中自由的發(fā)揮，提高幼兒的審美能力，有利于其創(chuàng)造性人格的發(fā)展，有利于豐富幼兒的情感內(nèi)心世界，做到全面發(fā)展以幼兒為中心，為幼兒提供一個良好的學習空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒的成長產(chǎn)生積極的影響。在幼兒美術(shù)教育過程中，也要注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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[3] 劉錦濤，王晶.多元智能對幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性培養(yǎng)的啟示[J].甘肅高師學報，2014（01）：67-69.

[4] 王蔚.試論幼師美術(shù)教育的現(xiàn)狀和方向[J].美術(shù)教育研究，2015（20）：138.

[5] 王錕.在繪畫和語言綜合活動中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維[J].楚雄師范學院學報，2004（04）：129-132.

[6] 徐曉英.陶行知思想在幼兒園美術(shù)教學中的滲透——淺析在美術(shù)教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].讀與寫（教育教學刊），2013（07）：227.

作者簡介：朱慧（1979—），女，江蘇徐州人，徐州師范大學學士，就職于徐州幼兒師范高等?？茖W校。