多校區(qū)辦學(xué)模式下大學(xué)生綜合能力調(diào)查分析

米玉倩　張持晨　鄭建中　郭丹　胡偉紅　蘇純惠

[摘 要]多校區(qū)辦學(xué)模式是我國高等教育體制改革和高等教育大眾化雙驅(qū)推動的產(chǎn)物，在山西省乃至全國高校中被廣泛應(yīng)用。學(xué)生的部分能力水平與所處校區(qū)的內(nèi)、外部環(huán)境密切相關(guān)。建議發(fā)揮學(xué)生組織及社團的作用，定期開展校區(qū)間學(xué)生的聯(lián)誼交流活動。學(xué)生的人文素養(yǎng)、服務(wù)意識、獨立思考與解決問題能力、自控能力、團隊協(xié)作能力普遍較低，這是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。高校增設(shè)人文學(xué)科的相關(guān)課程，并融入人文素養(yǎng)拓展項目，內(nèi)容應(yīng)涵蓋哲學(xué)、文學(xué)、歷史等方面的內(nèi)容，發(fā)揮人文氛圍啟迪和影響學(xué)生的作用。

[關(guān)鍵詞]多校區(qū) 大學(xué)生 綜合能力

[中圖分類號] G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0057-02

我國高校的多校區(qū)辦學(xué)始于20世紀80年代中期，發(fā)展于90年代。多校區(qū)辦學(xué)，一方面是由于國家發(fā)展高等教育的政策驅(qū)動，另一方面則是由于學(xué)校自我發(fā)展所迫，即擴招后老校區(qū)容量有限，被迫擴建新校區(qū)。[1] [2]雖然多校區(qū)辦學(xué)屬于新生事物，但是其30年來發(fā)展迅速。隨著越來越多的高校加入到多校區(qū)辦學(xué)的行列，多校區(qū)辦學(xué)問題已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展過程中的一項重大戰(zhàn)略性課題。本研究對多校區(qū)辦學(xué)模式下各校區(qū)大學(xué)生綜合能力的差異進行分析，探討基于多校區(qū)辦學(xué)模式下提升大學(xué)生綜合能力的方法。

一、對象與方法

（一）對象

以山西省某高校為例，對其所屬的兩所校區(qū)，即位于市中心的A校區(qū)和位于城郊的B校區(qū)，采用整群隨機抽樣的方法，共抽取500名學(xué)生為研究對象，其中男生102名，占20.4%；女生398名，占79.6%。為提高研究的信度，新生和畢業(yè)班的學(xué)生不納入此次調(diào)查范圍。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收479份，其中A校區(qū)237份，B校區(qū)242份，總回收率為95.8%。

為了解兩校區(qū)學(xué)生在綜合能力方面的差異及共同存在的問題，本研究采用學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合的方式展開調(diào)查。因該高校教師資源共享，所以采用簡單隨機抽樣的方法在該高校中隨機選取30名具有5年以上工作經(jīng)驗的教師作為調(diào)查對象，其中男性教師13名，女性教師17名，共發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率為100%。

（二）方法

通過文獻檢索及專家訪談，設(shè)計“高校學(xué)生綜合能力調(diào)查問卷” [3] [4] [5]，該問卷涉及學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、創(chuàng)新等能力，共27項條目，采用李克特五點法進行評分，比較各個校區(qū)學(xué)生在每項指標上得分的高低，得分越高則反映大學(xué)生該方面的能力越強。分值分為5個等級：非常不符合（1分）、比較不符合（2分）、一般（3分）、比較符合（4分）、非常符合（5分）。

（三）統(tǒng)計分析

采用Epidate進行問卷錄入，運用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)分析，通過統(tǒng)計描述、t檢驗等方法對數(shù)據(jù)進行分析，檢驗水準α=0.05。

二、結(jié)果

（一）基本情況均衡性比較

對A、B校區(qū)的479名大學(xué)生進行基本特征的調(diào)查分析，結(jié)果顯示，兩所校區(qū)的學(xué)生在常住地、性別、年齡等方面的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），這證明兩校區(qū)間的調(diào)查對象具有可比性。

（二）學(xué)生自評結(jié)果

A校區(qū)學(xué)生綜合能力平均得分為3.02±1.88，得分最高的前5項條目依次為身心健康、法紀意識、品行人格、社會實踐能力、信息尋求能力，其中男同學(xué)得分最高的為品行人格，女同學(xué)得分最高的為法紀意識。B校區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)平均得分為2.97±2.25，得分最高的前5項條目依次為品行人格、身心健康、法紀意識、溝通表達能力、抗壓能力，其中男同學(xué)得分最高的條目是身心健康，女同學(xué)得分最高的條目是法紀意識。

A、B兩校區(qū)學(xué)生在品行人格、自我意識、溝通表達、團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)能力、服務(wù)意識、信息尋求等22項條目上的得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），在適應(yīng)能力、人際交往能力、社會實踐能力條目上，A校區(qū)學(xué)生的得分高于B校區(qū)學(xué)生的得分。在專業(yè)知識與技能、科研能力條目上，B校區(qū)學(xué)生的得分高于A校區(qū)學(xué)生的得分。經(jīng)檢驗，此差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

（三）教師評價結(jié)果

對教師評價結(jié)果進行分析，結(jié)果顯示，問卷得分的分值分布范圍為2分至5分，呈近似正態(tài)分布，其中3分出現(xiàn)的頻次最多。該校大學(xué)生得分最高的前5項條目依次為品行人格、身心健康、溝通表達能力、適應(yīng)能力、法紀意識；得分最低的5項條目依次為人文素養(yǎng)、服務(wù)意識、獨立思考與解決問題能力、自控能力、團隊協(xié)作能力。

三、討論與建議

（一）學(xué)生自評調(diào)查結(jié)果提示，學(xué)生的部分能力水平與所處校區(qū)的內(nèi)、外部環(huán)境密切相關(guān)

A校區(qū)位于城市中心，校園內(nèi)、外環(huán)境優(yōu)良，交通便利，文化娛樂設(shè)施齊全，兼職機會多，學(xué)生與校外環(huán)境聯(lián)系密切。這些因素促進了學(xué)生適應(yīng)能力、人際交往能力和社會實踐能力的提升。相比較而言，B校區(qū)位于城郊，校區(qū)內(nèi)、外環(huán)境相對獨立，學(xué)生與外界的溝通交流存在一定的限制，從而導(dǎo)致該校區(qū)的學(xué)生在適應(yīng)能力、社會實踐能力等方面稍遜于A校區(qū)的學(xué)生。然而，相對封閉的校區(qū)環(huán)境有利于學(xué)生排除外界干擾，潛心于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并有更多的時間和精力投入到自主學(xué)習(xí)和科研活動中，這使得B校區(qū)的學(xué)生在科研能力與專業(yè)知識技能方面更具優(yōu)勢。由于B校區(qū)為新建成的現(xiàn)代化校區(qū)，規(guī)模大、設(shè)備先進，有足量的開放性實驗室及更豐富的自主學(xué)習(xí)平臺，這為學(xué)生開展科研活動創(chuàng)造了良好條件，因而B校區(qū)學(xué)生的科研能力優(yōu)于A校區(qū)。加之B校區(qū)新建的大型圖書館、電子閱覽室等，可為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提高專業(yè)知識與技能、拓展知識面創(chuàng)造了有利的條件。

建議發(fā)揮學(xué)生組織及社團的作用，定期開展校區(qū)間學(xué)生的聯(lián)誼交流活動，彌補城郊校區(qū)文化娛樂活動較少的現(xiàn)狀；為學(xué)生提供兼職機會，增加與他人接觸交往的時間，鍛煉人際交往能力，提高實踐能力；開展自主探索、互動協(xié)作性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多動手，進行發(fā)明創(chuàng)造，撰寫論文，并將課外實踐納入學(xué)生綜合測評體系；平衡校區(qū)間的硬件設(shè)施，及時更新實驗設(shè)備，開放更多的實驗室，圖書館及時擴充最新圖書，延長圖書館、電子閱覽室的開放時間；倡導(dǎo)師生共同開展科學(xué)研究，積極鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，教師要發(fā)揮引導(dǎo)入門、激發(fā)參與科研積極性的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與科研能力。

（二）教師評價調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的人文素養(yǎng)、服務(wù)意識、獨立思考與解決問題能力、自控能力、團隊協(xié)作能力普遍較低，這是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果

人文素養(yǎng)得分較低可能與高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)較為欠缺、學(xué)生接受人文教育不足有關(guān)。本次調(diào)查的學(xué)生多為獨生子女，服務(wù)意識較差、自我約束能力不足，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考與解決問題能力、自控能力得分較低。而團隊協(xié)作能力得分較低與學(xué)生團隊意識薄弱，高校培養(yǎng)團隊觀念、開展團隊活動不足有關(guān)。

建議高校增設(shè)人文學(xué)科的相關(guān)課程，并融入人文素養(yǎng)拓展項目，內(nèi)容應(yīng)涵蓋哲學(xué)、文學(xué)、歷史等方面的內(nèi)容，發(fā)揮人文氛圍潛移默化啟迪和影響學(xué)生的作用。積極開展三下鄉(xiāng)、服務(wù)社會等活動，讓學(xué)生在活動中體會到奉獻的樂趣，增強服務(wù)他人的意識。高校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)、管理過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自我控制、自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我負責(zé)，如班級建設(shè)中由學(xué)生建言獻策制定班規(guī)、制定綜合考評制度等，以促進學(xué)生的自控自調(diào)水平的發(fā)展。在教學(xué)過程中，還需積極推廣案例教學(xué)法，如模擬法庭、急救演練等，強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在特定的情境中學(xué)會分析與解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生提高獨立思考與解決問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周麗，鄭建中，張持晨.多校區(qū)辦學(xué)模式下大學(xué)生自我健康管理能力分析[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2012（10）：904-906.

[2] 鄭媖.高校學(xué)生能力素質(zhì)模型構(gòu)建及其應(yīng)用研究[D].武漢大學(xué)，2013.

[3] 呂軍城，陳景武.大學(xué)生綜合素質(zhì)研究現(xiàn)狀及思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（7）：50-51.

[4] 何濤，周海濱.高校學(xué)生社會實踐創(chuàng)新機制體系研究[J].大學(xué)教育，2013（2）：16-18.

[5] 董開莎.不同社會支持類型的大學(xué)生社會適應(yīng)狀況的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010（10）：1248-1250.

[6] 陳媛.社會實踐教育的類型學(xué)分析[J].大學(xué)教育，2013（6）：5.

[責(zé)任編輯：陳 明]