學(xué)前音樂(lè)教育中生成性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

游怡

摘要：音樂(lè)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，其對(duì)幼兒審美觀念、審美鑒賞、審美情操的培養(yǎng)等具有不可忽視的重要作用，但音樂(lè)教育中的傳統(tǒng)課程資源對(duì)音樂(lè)教育起到的效用甚微，故必須進(jìn)行生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。在學(xué)前音樂(lè)教育過(guò)程中積極進(jìn)行生成性課程的開(kāi)發(fā)已然成為一種必然趨勢(shì)，勢(shì)在必行。本文分析了生成性課程的內(nèi)涵及特征，并基于此對(duì)生成性課程的開(kāi)發(fā)作系列論述，最后提出了生成性課程在學(xué)前音樂(lè)教育中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前 音樂(lè)教育 生成性課程 開(kāi)發(fā) 實(shí)踐

兒童是祖國(guó)的花朵，是民族發(fā)展的未來(lái)與希望，而音樂(lè)教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中扮演者至關(guān)重要的角色。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)了突破性進(jìn)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的課程資源顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要，理應(yīng)優(yōu)化更新，甚至被淘汰。在此背景下，基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，以推進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，是擺在所有學(xué)前音樂(lè)教育者面前刻不容緩的任務(wù)。

一、生成性課程的內(nèi)涵以及其基本特征

（一）生成性課程的內(nèi)涵

生成性課程以互動(dòng)溝通的教學(xué)情境為實(shí)踐依托，在充分利用各種教育元素，促使各元素交融、相互作用，推動(dòng)其長(zhǎng)效發(fā)展的前提下產(chǎn)生的。生成性課程更加注重學(xué)生課堂主體性地位的發(fā)揮，它與傳統(tǒng)被動(dòng)、機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容與方法背道而馳，以學(xué)生思維發(fā)展、智慧提升等作為課堂組織線(xiàn)索，是動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)新化教育課堂的真實(shí)寫(xiě)照。國(guó)內(nèi)外對(duì)生成性課程的研究由來(lái)已久，關(guān)于其內(nèi)涵的研究也大同小異，即在幼兒教育中，教師基于幼兒的主體性地位，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、妙趣橫生的活動(dòng)或游戲，實(shí)現(xiàn)與幼兒的長(zhǎng)效對(duì)話(huà)，并靈活調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、生成性。預(yù)設(shè)的幼兒教學(xué)方法不是一成不變的，預(yù)設(shè)中的變化即為生成，這便是生成性課程。

（二）生成性課程的基本特征

生成型課程具有以下基本特征：1.復(fù)雜性。生成性課程更加尊重幼兒的身心發(fā)展和課堂主體性、創(chuàng)作性，使幼兒成為課程資源的構(gòu)成者與開(kāi)發(fā)者，豐富與拓展了生成性課程資源。而教師也不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)者，課程教學(xué)中的所有動(dòng)態(tài)信息，即生成性資源的生成有賴(lài)于教師、幼兒、環(huán)境等共同作用，這些資源有顯性也有隱性、有預(yù)設(shè)也有非預(yù)設(shè)的，故較為復(fù)雜多變。2.情境性。生成性課程具有情境性特征，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境強(qiáng)化師生之間的溝通交流，無(wú)論是在知識(shí)傳播、情感表達(dá)以及思維發(fā)展上，都滲透著平等、自由的氣息，促使幼兒全面發(fā)展。這種情境資源兼有具體和虛擬的特征，是重要的生成性課程資源。3.隱化性。生成性課程是伴隨著幼兒教學(xué)過(guò)程自覺(jué)或不自覺(jué)出現(xiàn)的，故具有隱化性。

二、學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程的開(kāi)發(fā)探討

（一） 學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程開(kāi)發(fā)的原則

學(xué)前音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)生成性課程時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則，主要有以下幾種：一是發(fā)展性原則。即音樂(lè)生成性課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到幼兒的思維發(fā)展、認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)等，促使幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。二是個(gè)體性原則。在幼兒音樂(lè)教育中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的個(gè)體感受與體驗(yàn)，促使幼兒積極主動(dòng)參與動(dòng)態(tài)音樂(lè)課堂，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。三是審美性原則。這要求教師所開(kāi)發(fā)的音樂(lè)生成性課程迎合幼兒審美特點(diǎn)、審美趣味，能促使其審美情感、審美感知的養(yǎng)成，并推動(dòng)其審美情操、審美鑒賞能力的提升。四是整合性原則。即音樂(lè)教育生成性課程能實(shí)現(xiàn)與其它學(xué)科知識(shí)、能力與方法的融匯貫通，讓幼兒在提升音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，靈活掌握多元化綜合知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（二）學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程開(kāi)發(fā)的途徑

1.在學(xué)前音樂(lè)課堂互動(dòng)中開(kāi)發(fā)

學(xué)前音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需要教師與幼兒之間的積極、巧妙互動(dòng)，在教師、幼兒、文本等多邊的互動(dòng)與交流中，音樂(lè)生成性課程資源便生成與發(fā)展起來(lái)?；?dòng)活動(dòng)是以幼兒主體性地位的發(fā)揮為前提的，這是雙方互動(dòng)、溝通、理解的過(guò)程，幼兒與教師在地位、權(quán)利上是平等，互動(dòng)氛圍應(yīng)該是和諧、自由、平等、民主的。音樂(lè)教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多邊互動(dòng)時(shí)應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：（1）互動(dòng)時(shí)間要充裕夠用。要想在互動(dòng)過(guò)程中生成或顯性與隱性的課程資源，教師所給予幼兒的互動(dòng)時(shí)間一定要充足夠用，將課堂交給幼兒，促使幼兒自由交流合作，給予其更多參與、體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣，教師只需稍加點(diǎn)撥，便能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。（2）互動(dòng)內(nèi)容要深入全面?；?dòng)內(nèi)容要引人入勝、趣味橫生、深入全面。不能單純?yōu)榛?dòng)而互動(dòng)，要以生動(dòng)有價(jià)值的內(nèi)容做引導(dǎo)。（3）互動(dòng)方法要靈活多變?；?dòng)方法可以是小組競(jìng)賽、自由討論、合作學(xué)習(xí)，也可以是以幼兒自我展示、體驗(yàn)、思考、探究的方式進(jìn)行互動(dòng)，以此激發(fā)幼兒興趣。

2.在幼兒日常生活實(shí)踐中生成

音樂(lè)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，最終將服務(wù)于生活。在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，教師要善于從幼兒提升生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐中捕捉與開(kāi)發(fā)，以生活為突破口，打開(kāi)幼兒通向世界、通向知識(shí)文本的思維之門(mén)，將幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的新知識(shí)，激勵(lì)其積極進(jìn)行課堂問(wèn)題探究，循序漸進(jìn)地生成一堂動(dòng)態(tài)性音樂(lè)課程。誠(chéng)然，日常生活中的自然景觀、人文風(fēng)情、情感體驗(yàn)以及幼兒每天都在經(jīng)歷的日常生活活動(dòng)等，都能促使良好學(xué)前音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)。首先，教師應(yīng)從生活課程中捕捉生成性課程資源。捕捉兒童生活、兒童游戲、兒童活動(dòng)中一切音樂(lè)與兒童發(fā)展相關(guān)的音樂(lè)元素，并利用這些生成性音樂(lè)資源挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，促使其歡樂(lè)地接受知識(shí)，愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)課程的美妙。其次，教師應(yīng)善于運(yùn)用生活中的課程內(nèi)容。將捕捉來(lái)的生活課程內(nèi)容投入學(xué)前音樂(lè)課堂，并運(yùn)用多媒體技術(shù)、合作探究方式等教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)資源的生成與利用，打造動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新的音樂(lè)課堂。

3.在音樂(lè)教學(xué)情境中捕捉生成

音樂(lè)教育資源的生成與教學(xué)情境的構(gòu)建密切相關(guān)，教師應(yīng)善于利用音樂(lè)教學(xué)情境捕捉與重構(gòu)課程資源。教師可通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）捕捉自然生成的課程信息。在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，有些課程資源是在音樂(lè)課堂教學(xué)中自然生成的，如在教師正確教學(xué)策略的引導(dǎo)下，幼兒順勢(shì)思維、發(fā)散思維、想象思維等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)基于為幼兒發(fā)展服務(wù)的原則，合理、巧妙地掌控幼兒整個(gè)思維過(guò)程，避免其陷入思維窘境或出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，確保生成資源的有效性。因此，應(yīng)善于捕捉這類(lèi)課程資源。（2）基于學(xué)生認(rèn)知沖突捕捉生成性音樂(lè)課程資源。學(xué)前音樂(lè)教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，該過(guò)程充分體現(xiàn)了幼兒的課堂主體性地位，在此過(guò)程中，幼兒質(zhì)疑、辯駁、爭(zhēng)論現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這說(shuō)明其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了認(rèn)知的偏差與沖突。抓住此過(guò)程稍加點(diǎn)撥，促使幼兒析疑、探疑、解疑，最終突破困境，生成新的知識(shí)與能力很有必要。

三、學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐策略

（一）明確學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程目標(biāo)

學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程目標(biāo)是伴隨著音樂(lè)課堂實(shí)踐教育活動(dòng)而產(chǎn)生的，它是可控的。在學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，要明確生成性課程目標(biāo)，使其充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向的功能。首先，生成性課程目標(biāo)要定位為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，在幼兒音樂(lè)教育中循序漸進(jìn)的滲透音樂(lè)藝術(shù)教育，激活幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的整體領(lǐng)悟與感知，提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)，為幼兒終身音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)很重要。故生成性課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)迎合音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)這一基本目標(biāo)。其次，要將促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展作為重要的生成性課程目標(biāo)。音樂(lè)教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、推動(dòng)師生活動(dòng)等途徑，并輔之多種教學(xué)方法推動(dòng)該生成性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在引進(jìn)《過(guò)家家》《我最喜愛(ài)的地方》《夢(mèng)幻曲》資源用于生成性課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)善于用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)聲情并茂的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，寓音樂(lè)教育于美好意境與幼兒的愉悅情懷中，積極誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)與感知。

（二）善用多元化音樂(lè)課程資源活躍課堂

“巧婦難為無(wú)米之炊”，在學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程資源的教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)善于捕捉和生成多元化的學(xué)前音樂(lè)教育課程資源，以此來(lái)活躍課堂，促使新的課程資源的生成。1.善從兒童歌曲中尋找生成性資源。善歌是兒童天性，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童歌曲中蘊(yùn)含的生成性課程資源，可從學(xué)前歌謠與歌曲著手。這些歌謠與歌曲大都與兒童日常生活中美好夙愿、游戲、活動(dòng)相關(guān)。如小班可引入與兒童游戲相關(guān)的《布娃娃搖籃曲》《彩色積木真漂亮》等歌曲；中班可引入與兒童美好夙愿相關(guān)的有《夢(mèng)幻曲》《航天叔叔好榜樣》等。2.從兒童音樂(lè)欣賞作品中取材。生成性課程實(shí)踐中，對(duì)兒童音樂(lè)欣賞作品的選材要基于幼兒的年齡特征、生活體驗(yàn)、音樂(lè)認(rèn)知與接受水平，在內(nèi)容、曲式與風(fēng)格選擇上要做到謹(jǐn)小慎微，量力而行。3.對(duì)打擊樂(lè)器的精妙選擇。打擊樂(lè)器是學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程中重要的資源，幼兒的打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)要么伴隨歌曲開(kāi)展，要么純粹打擊。教師在生成性課堂實(shí)踐中，要選擇激發(fā)幼兒生成性與創(chuàng)作性的器樂(lè)，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

（三）做好學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程評(píng)價(jià)

學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程評(píng)價(jià)是生成課程實(shí)踐的重要組成部分，因此，學(xué)前音樂(lè)教師應(yīng)加倍重視。做好學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是明確評(píng)價(jià)對(duì)象。學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是生成性課程方案、內(nèi)容搭配以及幼兒在生成性課程教學(xué)中的表現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，即教師的教案和幼兒的學(xué)習(xí)。二是評(píng)價(jià)主體全面化。幼兒由于不具備獨(dú)立思考的能力，因此傳統(tǒng)學(xué)前音樂(lè)教育將生成性課程評(píng)價(jià)的任務(wù)完全交由教師來(lái)完成，故常出現(xiàn)評(píng)價(jià)不科學(xué)，有失公允的現(xiàn)象。因此，生成性課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是本教師、其他教師、園長(zhǎng)等多方參與評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)方式的多元化是優(yōu)化生成性課程評(píng)價(jià)的重要舉措，可通過(guò)教師反思自評(píng)、教師之間互評(píng)、聘請(qǐng)資深學(xué)前音樂(lè)教授進(jìn)行全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)等方式踐行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，以上各種評(píng)價(jià)方式實(shí)施的前提是將幼兒身心發(fā)展、生成性課程對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)提升的效用作為評(píng)價(jià)依據(jù)。公正、客觀、科學(xué)地展開(kāi)評(píng)價(jià)。

綜上所述，學(xué)前音樂(lè)教育中的生成性課程具有復(fù)雜性、情境性與隱化性特征，教師應(yīng)基于此運(yùn)用各種教學(xué)手段促使生成性課程的開(kāi)發(fā)與生成。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中。幼兒音樂(lè)教師應(yīng)秉承發(fā)展性、個(gè)體性、審美性、整合性原則，并注重在音樂(lè)課堂互動(dòng)中、幼兒日常生活中、音樂(lè)教學(xué)情境中等積極生成有價(jià)值的音樂(lè)課程資源，推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展。在生成性課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，教師要明確生成性課程目標(biāo)、善用各類(lèi)生成性課程資源，并做好學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程評(píng)價(jià)，讓幼兒在教學(xué)實(shí)踐中提升音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

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