高職軟件專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)研究與實(shí)踐

李靖

文章編號(hào)：1672-5913（2015）03-0094-04

中圖分類號(hào)：G642

摘要：針對(duì)目前高職軟件專業(yè)項(xiàng)目課程的現(xiàn)狀和不足，從項(xiàng)目課程的開發(fā)目標(biāo)、開發(fā)思路、內(nèi)容、實(shí)施、實(shí)踐平臺(tái)、配套教材建設(shè)、評(píng)價(jià)等方面對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)進(jìn)行研究，提出以就業(yè)能力提升為核心、以學(xué)期項(xiàng)目開發(fā)為主線的層進(jìn)式項(xiàng)目課程體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；軟件專業(yè)；項(xiàng)目課程；學(xué)期項(xiàng)目；層進(jìn)式；協(xié)同教學(xué)

0 引 言

項(xiàng)目課程開發(fā)是指將典型工作任務(wù)或完整項(xiàng)目貫穿于課程或課程群中，按照項(xiàng)目開發(fā)流程和項(xiàng)目功能模塊序化、安排、組織課程內(nèi)容，采用“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式實(shí)施教學(xué)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的有效遷移。項(xiàng)目課程的開發(fā)注重學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、與工作過程的結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中的各項(xiàng)綜合能力。

高職軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)技能性、應(yīng)用性和實(shí)踐性要求較高。在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中開發(fā)項(xiàng)目課程和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提前體驗(yàn)職業(yè)過程，提高專業(yè)技能、知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉個(gè)人綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力。

1 高職軟件專業(yè)項(xiàng)目課程現(xiàn)狀與不足

目前，軟件專業(yè)的項(xiàng)目課程開發(fā)已經(jīng)在一些高職院校中實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用也比較普遍，并取得了一些成效，但是還存在一些問題。

1.1 項(xiàng)目課程開發(fā)缺乏整體性

目前大部分高職項(xiàng)目課程的開發(fā)主要是以單門專業(yè)課程為單位進(jìn)行，教師僅僅把項(xiàng)目的某些功能模塊或者某些典型任務(wù)穿插在課程中，項(xiàng)目的完整性、成長性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅重視軟件的開發(fā)，而輕視軟件需求分析、建模、文檔撰寫、軟件測試及軟件后期的發(fā)布等環(huán)節(jié)，跟蹤維護(hù)、升級(jí)更是無從談起，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)不全面、不牢固。有的一門課程中涉及多個(gè)項(xiàng)目，而一個(gè)項(xiàng)目的某些模塊也可能會(huì)穿插在多門課程中，由于課程之間缺乏項(xiàng)目為中心的協(xié)同開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)案例零散甚至雜亂，分散學(xué)生對(duì)課程項(xiàng)目集中開發(fā)的注意力。

1.2 項(xiàng)目課程缺乏合適的配套教材

目前幾乎沒有非常適合高職學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)教材，沒有教材能圍繞一個(gè)項(xiàng)目深入細(xì)致地講解、分析并全面、完整地展示項(xiàng)目開發(fā)、測試、部署、發(fā)布、升級(jí)等流程。雖然有一些專門講解項(xiàng)目開發(fā)的參考書，項(xiàng)目數(shù)量和種類繁多，配有代碼和簡單視頻，但是這些書中僅僅羅列項(xiàng)目的基本工作過程，展示粗放式的工作框架，直接給出代碼，而沒有注重真實(shí)工作中遇到的更多細(xì)節(jié)，尤其是缺乏對(duì)編程思維、方法的引導(dǎo)和啟發(fā)，更沒有把知識(shí)點(diǎn)的講解和項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)合，就高職學(xué)生的學(xué)情來講，不利于學(xué)生課后的自學(xué)和領(lǐng)悟。

1.3 項(xiàng)目課程實(shí)施過程中缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師常常采用分組模擬分_上的方式，由于很多學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)各個(gè)流程了解不夠細(xì)致和深入，僅僅限于表象，項(xiàng)目分工合作時(shí)容易出現(xiàn)銜接問題，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)不是在“做項(xiàng)目”，而是在“講項(xiàng)目”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得不到體現(xiàn)，相應(yīng)的綜合能力得不到鍛煉。

1.4 項(xiàng)目課程的考核有待進(jìn)一步改革和優(yōu)化

很多學(xué)校采用項(xiàng)目考核，但是項(xiàng)目考核基本以課程為單位，學(xué)生甚至要在一個(gè)學(xué)期完成不同專業(yè)課程的多個(gè)項(xiàng)目考核，課程考核經(jīng)常存在一定的交叉，既增加學(xué)生考核負(fù)擔(dān)，又降低學(xué)生對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量的追求。

1.5 項(xiàng)目課程的強(qiáng)度有待加強(qiáng)

有些學(xué)校設(shè)置有項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)課程，但是學(xué)生往往難以通過一個(gè)綜合項(xiàng)目就完全融會(huì)貫通，掌握項(xiàng)目開發(fā)的技巧，項(xiàng)目課程的強(qiáng)度有待加強(qiáng)。以上這些問題會(huì)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力的提高、自主學(xué)習(xí)能力的提升、綜合能力的鍛煉造成影Ⅱ向，最終直接影響到學(xué)生的就業(yè)能力。筆者認(rèn)為形成以上問題的原因主要有3個(gè)，一是各專業(yè)課程之間缺乏項(xiàng)目為中心的協(xié)同開發(fā)，二是項(xiàng)目教學(xué)中融合各關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的綜合實(shí)訓(xùn)有所欠缺，三是項(xiàng)目教學(xué)組織過程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)有待加強(qiáng)。

2 高職軟件專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)

2.1 項(xiàng)目課程開發(fā)目標(biāo)

教師可以學(xué)期項(xiàng)目為中心，針對(duì)各專業(yè)課程以項(xiàng)目為中心讓學(xué)生協(xié)同開發(fā)，從而構(gòu)建以就業(yè)能力提升為核心、以學(xué)期項(xiàng)目開發(fā)為中心的課程體系，以期通過層層遞進(jìn)的學(xué)期項(xiàng)目，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉分析問題、解決問題、溝通協(xié)作等職業(yè)綜合能力，從而逐步提升學(xué)生就業(yè)能力。

2.2 項(xiàng)目課程開發(fā)思路

1）課程開發(fā)突出職業(yè)性

通過校企合作引入真實(shí)項(xiàng)目，將項(xiàng)目按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程化，在課程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對(duì)接

2）課程開發(fā)突出實(shí)用性

以實(shí)用為目的，以技能為核心，以方法為重點(diǎn)，突出以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一，學(xué)以致用。

3）課程開發(fā)突出實(shí)效性。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有成效，采用以項(xiàng)目為主線、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，力求每次課讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)和開發(fā)任務(wù)，能夠?qū)W有所獲，通過每節(jié)課的積累學(xué)有所成。

4）課程開發(fā)體現(xiàn)模塊化、階梯化。

按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分階段選擇、組織、安排項(xiàng)目課程，由淺人深，由易到難，讓學(xué)生逐步消化和吸收以項(xiàng)目為中心的課程模塊

5）課程開發(fā)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，提高自主學(xué)習(xí)積極性。

2.3 項(xiàng)目課程內(nèi)容

1）項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。

學(xué)期項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有職業(yè)真實(shí)性、開放性、可行性、綜合性、遞進(jìn)性.職業(yè)真實(shí)是指項(xiàng)目來源于現(xiàn)實(shí)工作或生活，具有實(shí)際軟件開發(fā)需求和較為廣闊的應(yīng)用前景；開放性是指項(xiàng)目的選擇具有延展性、啟發(fā)性，既能夠代表一類項(xiàng)目，方便學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件和興趣對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行橫向拓展訓(xùn)練，又能夠在既定項(xiàng)目基礎(chǔ)上自發(fā)對(duì)功能進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)縱向拓展訓(xùn)練；可行性是指應(yīng)基于實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生學(xué)情選擇難度適宜、學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠自主完成的學(xué)期項(xiàng)目；綜合性是指項(xiàng)目的選擇應(yīng)能體現(xiàn)軟件開發(fā)流程，包括各個(gè)階段對(duì)應(yīng)職業(yè)能力所需要的知識(shí)、技能和方法；遞進(jìn)性是指多個(gè)學(xué)期項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)從易到難的層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生能夠逐步掌握項(xiàng)目開發(fā)技能，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力。

2）項(xiàng)目功能和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。

項(xiàng)目功能設(shè)計(jì)的前提是明確軟件需求，按照教師引導(dǎo)、師生共同參與的方式完成相應(yīng)學(xué)期項(xiàng)目的需求分析；在此基礎(chǔ)上，相關(guān)專業(yè)課程教師共同對(duì)項(xiàng)目功能進(jìn)行認(rèn)真分析和詳細(xì)規(guī)劃，明確各個(gè)課程在項(xiàng)目中的地位和作用并將相關(guān)項(xiàng)目功能劃分到課程中；各個(gè)課程再將項(xiàng)目相關(guān)功能模塊進(jìn)行分解，對(duì)相應(yīng)階段的知識(shí)、技能合理分類，形成各個(gè)案例，從而實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目課程化、課程案例化”。

3）項(xiàng)目課程內(nèi)容由淺入深，由易到難。

將課程劃分為若干個(gè)階段，每個(gè)階段就是一個(gè)課程模塊，每個(gè)模塊都是一個(gè)完整的工作過程。各個(gè)模塊以不同類型、不同層次的項(xiàng)目牽引，形成滿足項(xiàng)目開發(fā)過程中不同技術(shù)需求的一個(gè)課程鏈路，實(shí)現(xiàn)多個(gè)綜合項(xiàng)目編程技能從低到高的層層推進(jìn)。

2.4 項(xiàng)目課程的實(shí)施

1）企業(yè)調(diào)研。

教師可通過走進(jìn)軟件行業(yè)和企業(yè)深入了解軟件行業(yè)工作過程，分析、歸納和總結(jié)軟件行業(yè)相關(guān)崗位所需的職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2）對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重組改革。

按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)推進(jìn)的邏輯性以及崗位能力發(fā)展上升曲線中的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以學(xué)期為項(xiàng)目周期，以項(xiàng)目開發(fā)能力為核心，將各個(gè)學(xué)期的多個(gè)相關(guān)課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和重組改革，將項(xiàng)目的功能分解到各個(gè)課程并細(xì)化對(duì)應(yīng)到各個(gè)課程的各個(gè)章節(jié)，形成案例，一個(gè)案例就是一個(gè)學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)情境作為載體，將知識(shí)融于情境；通過構(gòu)筑各個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，從而形成以不同類型、不同層次項(xiàng)目為牽引的層進(jìn)式模塊化課程鏈路。

3）項(xiàng)目課程的組織。

項(xiàng)目課程以真實(shí)項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，一個(gè)學(xué)期的多門專業(yè)課程協(xié)同項(xiàng)目教學(xué)，可按照提出項(xiàng)目——分析項(xiàng)目——項(xiàng)目分解實(shí)施——項(xiàng)目總結(jié)——項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)——項(xiàng)目展示、總結(jié)與拓展的流程進(jìn)行組織。項(xiàng)目課程組織過程中一方面力求提升師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)力量，通過教師協(xié)同制訂學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)溝通，相互交流，相互配合，以充分發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)力量，根據(jù)情況適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)的工程師或?qū)＜摇⒔淌谶M(jìn)行項(xiàng)目的規(guī)劃和指導(dǎo)；另一方面力求全面提高學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目為中心的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)能力。

采取的具體方式有以下幾種：①課內(nèi)采用將傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方式，以知識(shí)點(diǎn)為主線，以案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展課程教學(xué)，既能夠較好地完成項(xiàng)目知識(shí)的鋪墊教學(xué)，全方位覆蓋基本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能夠突出和明確項(xiàng)目的各項(xiàng)案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目開發(fā)；②課外組建學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)興趣小組，讓課外自主學(xué)習(xí)成為課內(nèi)層進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的有效補(bǔ)充，從而全面提升學(xué)生專業(yè)能力及其他各項(xiàng)綜合能力；③每個(gè)學(xué)期項(xiàng)目采用“先分后合”兩段式教學(xué)，即前一階段先將項(xiàng)目分解到各個(gè)課程學(xué)習(xí)，后一階段在校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)，復(fù)習(xí)、鞏固、完善、綜合前面課程中的項(xiàng)目，從而促成學(xué)生完成項(xiàng)目產(chǎn)品；④前期簡單項(xiàng)目采取學(xué)生獨(dú)立完成的方式，學(xué)生通過獨(dú)立完成簡單項(xiàng)目可以全面掌握理論知識(shí)，深入了解項(xiàng)目開發(fā)流程，熟悉對(duì)應(yīng)的工作崗位要求，便于提前思考和制訂職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)為后面復(fù)雜的學(xué)期項(xiàng)目分工合作打下基礎(chǔ)；后面復(fù)雜的學(xué)期項(xiàng)目分小組分工完成，采用角色扮演法，為學(xué)生架起一座從學(xué)校通往就業(yè)的堅(jiān)固橋梁。

2.5 項(xiàng)目課程實(shí)踐平臺(tái)

教師協(xié)同構(gòu)建項(xiàng)目一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，規(guī)范管理，豐富項(xiàng)日資源、項(xiàng)目開發(fā)過程資源和考評(píng)體系資源，同時(shí)發(fā)揮每一屆學(xué)生尤其是每一屆優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，吸納學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生成為資源共建的主體。

2.6 項(xiàng)目課程配套教材建設(shè)

校企共同開發(fā)教材，共建項(xiàng)目課程教材和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材，在教材中將項(xiàng)目分析透徹，講解清晰，幫助學(xué)牛在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目開發(fā)的技巧和方法，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的信心和積極性，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的高技能人才。

2.7 項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)

為了突出學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)綜合能力培養(yǎng)，形成以項(xiàng)目為中心、以各門課程過程考核為重點(diǎn)的捆綁式考核方式，每門課程由平時(shí)成績、過程成績和期末成績3部分按照一定比例組成。平時(shí)成績主要從考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)定；過程成績主要是課程各單元的作業(yè)成績加權(quán)之和；該學(xué)期所有項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)課程的期末成績由該學(xué)期項(xiàng)目成績代替?？己似脚_(tái)逐步由線下轉(zhuǎn)移到線上，真正體現(xiàn)公開、公平、公正，讓考試成為檢驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)能力的工具、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動(dòng)力、動(dòng)手能力提高的節(jié)點(diǎn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的源泉，從而更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升項(xiàng)目開發(fā)等各項(xiàng)綜合能力。

3 取得的成效

通過對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)進(jìn)行研究，我們形成以學(xué)期項(xiàng)目為核心、各課程協(xié)同教學(xué)的模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)技能提供更加廣闊的提升空間。學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，開發(fā)任務(wù)更加明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加突出，學(xué)習(xí)精力更加集中，學(xué)生完成項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量較以前都提升，學(xué)生綜合動(dòng)手能力、分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等方面有較明顯的提高。教師通過協(xié)同教學(xué)相互取長補(bǔ)短，拓寬了專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了專業(yè)技能并逐步全面了解軟件開發(fā)全過程，承擔(dān)起項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)授課，從而也強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)教學(xué)力量，提升了教學(xué)質(zhì)量，好評(píng)率、學(xué)院學(xué)期考核成績以及科研績效等逐年上升。

4 結(jié)語

項(xiàng)目課程具有職業(yè)性、實(shí)用性、綜合性、開放性，能夠有效保證高職教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是項(xiàng)目課程開發(fā)同時(shí)具有較大的復(fù)雜性，這就需要專業(yè)教師具備足夠的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)力并全面協(xié)同項(xiàng)目課程開發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，鍛煉實(shí)踐能力，逐步具備就業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校到工作崗位的順利過渡。