初中數(shù)學互動教學策略探討

滕蓓蓓

[摘要]以生生互動和師生互動為本質(zhì)的互動教學模式以任務(wù)探究、合作交流等活動為橋梁，確保教與學兩大主體的實時對話，其生動展現(xiàn)了教學的動態(tài)過程，多層次剖析知識的生成過程，能夠有效強化學生對新知的理解.從兩方面探討了初中數(shù)學互動教學的策略.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學 互動教學 師生互動 生生互動

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080025

隨著新課程改革的推進，學生的自主性以及其與教學各方面的互動關(guān)系的價值被重新挖掘，以生生互動和師生互動為本質(zhì)的互動教學模式開始逐漸影響數(shù)學課堂.其一方面以任務(wù)探究、合作交流等活動為橋梁，確保教與學兩大主體的實時對話；另一方面其生動展現(xiàn)教學的動態(tài)過程，多層次剖析知識的生成過程，能夠有效強化學生對新知的理解.本文試從以下兩個方面來探討初中數(shù)學互動教學的相關(guān)策略.

一、互動資源的擇取

1.情境式互動教學.

情境式互動教學是指以具體、生動的情境為背景，進而開展師生間合作、交流、探究等教學活動的過程.情境式互動教學為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實、形象的互動環(huán)境，其將抽象的文字敘述、數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為具象化的感官直覺，從而為互動的開展提供了條件.因此，教師要善于在具體的情境中尋找互動的可能性，使學生不僅感受到感官的真實，還覺察到言語的真實.

例如，在“二次函數(shù)”的學習中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小球斜面滾落”的實驗情境，并鼓勵學生參與到實驗中來，以觀察小球滾落的速度.然后，教師可以要求在這一情境中探討、推測小球滾落的過程中，距離s（cm）與時刻t（s）之間可能存在著的函數(shù)關(guān)系.在學生如火朝天的討論中，拉開“二次函數(shù)”學習的序幕.

2.問題式互動教學.

問題式互動教學是指以問題為契機而進行師生合作、交流、探究等教學活動的過程.問題是數(shù)學課堂的靈魂，問題巧妙地連接了師生間的情感，解決問題的同一目標則為互動教學的開展提供了條件.因此，教師要充分發(fā)揮問題的導向作用，通過巧妙設(shè)置問題和科學組織問題解決來引發(fā)學生思考，促進師生間的有效溝通與交流.

例如，在“三角形相關(guān)性質(zhì)”的學習中，教師可以拋出問題：現(xiàn)有四根木條，它們的長度分別為12cm，15cm，25cm，從中取三根搭三角形，可以搭出幾種不同的三角形？不難發(fā)現(xiàn)，該問題的設(shè)置不僅具有一定的靈活性，還需要學生在動手操作中來尋求問題解決，具有探索性質(zhì).教師可以鼓勵學生以小組為單位進行實驗性的探究，這樣不僅能夠提高課堂效率，而且還能夠優(yōu)勢互補，促進思維發(fā)展.

二、雙向互動，實現(xiàn)“雙贏”

1.師生互動.

師生互動是指教師與學生間在言語和動作上的溝通與交流.這種互動中，教師角色由主體向引導者轉(zhuǎn)變，話語權(quán)也逐漸被削弱，這就意味著教師要學會聆聽學生的想法，尊重他們的意愿.因此，這里所指的師生互動并不是傳統(tǒng)意義上的“教師問，學生答”，而是指教師與學生之間的雙向交流、互動，進而達到解決疑惑的目的.

例如，當x=（ ）時，方程（n-2）x（n2-2）+3x-5=0是一元二次方程.

不少學生考慮不全，只注意到一元二次方程最高次冪為2，因此得到式子n2-2=2，n=±2.對于出錯的原因，大多數(shù)出錯的學生也“丈二和尚，摸不著頭腦”.針對這一現(xiàn)象，教師要及時與學生互動交流，探討錯因.在這一過程中，教師應(yīng)讓學生理解二次函數(shù)“一般的，我們把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)叫做二次函數(shù)”的定義，并向?qū)W生重點強調(diào)a≠0這一條件.學生恍然大悟：解題還需考慮到二次項系數(shù)不能為0，即n-2≠0.這樣，他們不僅“知其然”，還“知其所以然”.

2.生生互動.

生生互動是指學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流、溝通的過程.所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作式的互動模式不僅能夠增進學生間的情感交流，而且還能在彼此觀點、想法的碰撞中，擦出思維的火花，深化對問題的認識.

例如，在“系數(shù)a，b對二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖像形狀影響”的探究中，可以讓學生在深思熟慮之后，彼此交換想法和猜測.一學生在提供結(jié)論的同時，可以就自己的想法舉例說明或給出猜測的根據(jù)，其他同學則耐心聽講解，對于存在疑惑和不解的地方則可以進行記錄，待其說完之后，再提出質(zhì)疑或給予肯定.最后，組長可以將成員的想法或意見進行整理，再集中進行討論，去掉明顯存在問題或漏洞的結(jié)論，保留存在爭議或者大家一致肯定的結(jié)論，向教師尋求解答.

綜上可知，互動教學模式在淡化教師主體作用的同時，將注意力集中到學生個體身上，嘗試通過交流、合作、探究等具有鮮明色彩和活力的活動，最大限度地挖掘?qū)W生身上的“閃光點”.該種“以生為本”的教學理念將學生推到了舞臺的前面，并為其提供充分的空間和時間，以讓他們最大限度地展現(xiàn)自身的才華，這樣不僅能夠使學生正確認識自己，樹立學習數(shù)學的自信心，而且還能夠提高語言表達能力和思維的靈活性.而教與學雙向互動的關(guān)系，對于培養(yǎng)學生的合作意識和責任意識具有重要的作用.

（責任編輯 黃春香）