任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課中的應(yīng)用

楊帆 柏茜茜

【摘要】本文以當(dāng)前形勢(shì)下的大學(xué)英語教改為背景，結(jié)合視聽說教學(xué)實(shí)踐，將任務(wù)型教學(xué)模式融入大學(xué)英語視聽說教學(xué)進(jìn)行研究，探討了提高大學(xué)生英語聽說水平的切實(shí)可行的新途徑。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 視聽說課

【基金項(xiàng)目】2013年湖南省教育廳科研項(xiàng)目（13B160）、2013年湖南中醫(yī)藥大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013-JG025）、2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014-233）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0099-01

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法，是教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、歷來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語言文化背景等因素設(shè)計(jì)各種貼合日常交流實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過完成任務(wù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的高效率教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法綜合傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的有優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生既做到了學(xué)以致用，又做到了學(xué)用互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。因此，任務(wù)型教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力非常有效的途徑，也是提高語言學(xué)習(xí)實(shí)用性的創(chuàng)新理論，更是通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)提高教師指揮能力的互動(dòng)型教學(xué)手段。

二、大學(xué)英語視聽說課中的任務(wù)型教學(xué)

大學(xué)英語視聽說課程是一門綜合語言技能課，包括語言功能、學(xué)習(xí)策略與跨文化交際等方面，它通過多樣化的信息輸入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化電子教學(xué)設(shè)備，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，融“視、聽、說”三位于一體。該課程通過直觀的畫面和豐富的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)聽力的基礎(chǔ)上就所視聽的材料展開對(duì)話交流、角色扮演及課堂討論等活動(dòng)，同時(shí)通過聽說技能的提高促使學(xué)生了解英美文化、培養(yǎng)跨文化交際能力。

新實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出教學(xué)模式改革的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成。無論是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)，還是基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，因材施教。因此在大學(xué)英語視聽說課程中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)不僅符合英語教學(xué)模式改革的需求，也對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)模式起到積極作用，突出了師生間互動(dòng)與學(xué)生間合作，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

三、任務(wù)型教學(xué)法的視聽說課堂設(shè)計(jì)

英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)階段：前任務(wù)（pre. task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言焦點(diǎn)（language focus）。

（一）前任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的視聽說課堂中，教師在教的過程中，首要環(huán)節(jié)是明確任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)、進(jìn)行技能訓(xùn)練?？梢哉f，該階段在整個(gè)任務(wù)型教學(xué)中起到一個(gè)先導(dǎo)作用，為后面學(xué)生的交際活動(dòng)指明了方向。任務(wù)前活動(dòng)作為任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用，要注意以下幾點(diǎn)：

1.視聽結(jié)合，循循善誘

部署任務(wù)前活動(dòng)首先要做的工作是導(dǎo)入。教師一邊向?qū)W生展示相關(guān)的圖片和文字，一邊向?qū)W生介紹本次任務(wù)的主題和目標(biāo)，條件允許的話，可以通過短小的視頻或是影片中的一個(gè)片段提煉任務(wù)。

2.基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖

教師要通過自己對(duì)重難點(diǎn)的把握有選擇的教授學(xué)生基本語言知識(shí)，主要包括重要的詞匯及短語、文化背景知識(shí)和相關(guān)趣味知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于其對(duì)新知識(shí)的掌握，但要注意把握時(shí)間，避免陷入本末倒置的境地。

3.熟悉技巧，掌握內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，讓其能夠更為迅速準(zhǔn)確地了解任務(wù)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解并完成任務(wù)。

（二）任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實(shí)施任務(wù)型視聽說課堂的核心部分，教師通過對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的分析，明確要讓學(xué)生完成的具體任務(wù)、操作難度、人員分組等細(xì)節(jié)。

課堂主題是總?cè)蝿?wù)，還可按任務(wù)的難度、內(nèi)容、特點(diǎn)、涉及知識(shí)、文化背景等指標(biāo)分為各種分任務(wù)、小任務(wù)等。任務(wù)的劃分應(yīng)具有邏輯性、目的性、可行性、針對(duì)性和一定的難度級(jí)別。這樣的教學(xué)方式，比較利于學(xué)生克服畏難心理，同時(shí)凸顯“化整為零”的戰(zhàn)略思想，而且可以極具針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生個(gè)人或小組的實(shí)際能力進(jìn)行劃分后任務(wù)的部署，既不會(huì)過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，也不至于難如登天，打擊學(xué)生積極性。

在任務(wù)的計(jì)劃和實(shí)施過程中，學(xué)生要按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行囊括相關(guān)知識(shí)和人員分工兩大方面的精心準(zhǔn)備。如果教師也作為小組中的一員，就應(yīng)該以學(xué)生角度去提建議，并且教師的建議不能過于明顯的透漏整個(gè)任務(wù)的核心要點(diǎn)。當(dāng)然，教師參與任務(wù)，最主要的是當(dāng)好配角，提供真實(shí)的交際情景，注意不能喧賓奪主，這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)提出了相當(dāng)高水平的考驗(yàn)。

最后，學(xué)生需要向大家用英文和中文兩種語言將自己的學(xué)習(xí)心得和下步改進(jìn)等具體實(shí)在的個(gè)人感受向全班進(jìn)行展示，做更進(jìn)一步的語言學(xué)習(xí)層面的分析和如何完善個(gè)人能力的總結(jié)。教師對(duì)每一個(gè)解決方法要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并針對(duì)不足給出行之有效的改進(jìn)建議。

（三）語言焦點(diǎn)

Willis模式的最后一個(gè)階段是語言焦點(diǎn)，也叫語言分析。本階段是學(xué)生完成任務(wù)之后的延伸階段，旨在分析學(xué)生在完成任務(wù)過程中的各種錯(cuò)誤，并要求學(xué)生要在完成任務(wù)的過程中有意識(shí)、有目的的進(jìn)行與之對(duì)應(yīng)的改進(jìn)。也就是說，學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)從思想認(rèn)識(shí)到行為改正的過程。具體地講，語言分析階段可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中涉及的語言材料，教師可以設(shè)計(jì)一些以語言為焦點(diǎn)的諸如角色扮演、命題演講、觀看視頻、模仿經(jīng)典臺(tái)詞類的活動(dòng)。現(xiàn)代課堂教學(xué)要堅(jiān)決改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有能力、有欲望表達(dá)自己的觀點(diǎn)和自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

四、結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力這一目標(biāo)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而大學(xué)英語視聽說任務(wù)型教學(xué)模式正是新時(shí)代下英語視聽說課程與任務(wù)型教學(xué)有效結(jié)合的產(chǎn)物。任務(wù)的實(shí)踐性、綜合性、自主性和開放性給學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)空間和展示平臺(tái)，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用也得到了極為和諧的統(tǒng)一。作為教師，應(yīng)該不斷探索教學(xué)的新思路、新理念、新方法，同時(shí)逐步開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造能力，從而為社會(huì)輸送新時(shí)代的復(fù)合型學(xué)習(xí)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

[2]李聳.在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的探索[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

[3]張國(guó)鴻.“任務(wù)型”教學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用[J].寧夏教育，2007.

[4]王漪.任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007.