如何激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣

吳志城

【摘 ? ?要】本人在地理教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，影響到日常學(xué)習(xí)的效果。因此本文主要從教師教學(xué)的角度對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探究，并結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)可行性建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?學(xué)習(xí)興趣 ?建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.053

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在對(duì)某一門(mén)課程產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地催生出好奇心和探索欲望，在教師不進(jìn)行監(jiān)督的情況下也能夠自覺(jué)性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以作為教師來(lái)說(shuō)要想保證日常教學(xué)的順利進(jìn)行首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自學(xué)積極性。地理在高中課程中是一個(gè)比較獨(dú)特的存在，它兼具客觀學(xué)科和主觀學(xué)科的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的感性思維和理性思維都有一定的要求，而調(diào)查顯示大部分學(xué)生學(xué)習(xí)思維都具有明顯的傾向性，因此大部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到一定的學(xué)習(xí)困難，付出的精力得不到相應(yīng)的成果回饋，而遭受挫折容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中我們尤其要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

人是一種典型的社會(huì)性動(dòng)物，我們的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到環(huán)境的影響。因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易受到課堂教學(xué)氛圍的影響。融洽的教學(xué)氛圍可以給學(xué)生帶來(lái)精神上的愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中要盡可能的營(yíng)造出合適的教學(xué)氛圍。

首先，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建活躍氛圍為主的民主化課堂。本人在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)地理這門(mén)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中更容易出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍。因?yàn)榈乩磉@門(mén)學(xué)科具有綜合性的學(xué)科特性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要進(jìn)行發(fā)散性思維運(yùn)轉(zhuǎn)，但高中階段由于涉及的科目眾多，地理所分配到的教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，因此地理教師為了提高授課效率，往往進(jìn)行知識(shí)的直觀性展現(xiàn)，但是這種做法容易忽略學(xué)生的聽(tīng)課感受，從而給學(xué)生一種枯燥乏味的聽(tīng)課體驗(yàn)，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。因此，地理教師在教學(xué)過(guò)程中將民主、活潑的氛圍作為地理課堂教學(xué)的氛圍基調(diào)，利用環(huán)境的作用感染學(xué)生的聽(tīng)課情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，教師在授課過(guò)程中要及時(shí)收集學(xué)生的聽(tīng)課反饋信息，并以此為依據(jù)來(lái)調(diào)整課堂授課氛圍。高中生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高考結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的人生選擇，因此高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻都在感受一定的學(xué)習(xí)壓力。這種壓力一定程度上可以起到督促作用，提醒學(xué)生時(shí)刻保持向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，但是也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)較大的波動(dòng)。尤其是在聽(tīng)課過(guò)程中，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就容易產(chǎn)生浮躁、低落等情緒。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻留意學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的變化，并以此為依據(jù)轉(zhuǎn)化課堂氛圍，從而保證學(xué)生的持續(xù)聽(tīng)課熱情。

二、讓學(xué)生從地理學(xué)習(xí)中獲得滿足感

作為人類(lèi)我們?cè)谌粘；顒?dòng)中都會(huì)有這樣一種體驗(yàn)，如果一件事情朝著我們預(yù)期的方向發(fā)展，并得出我們希望的結(jié)果，那么我們會(huì)從這件事中獲得滿足感，在進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)就會(huì)順理成章，自信心也會(huì)持續(xù)提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是如此，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通常情況下不會(huì)是一帆風(fēng)順的，遇到各種困難和障礙是學(xué)習(xí)常態(tài)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言和行為給學(xué)生以精神上的影響和支持，從而讓學(xué)生從地理的學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，從而體會(huì)到地理這門(mén)學(xué)科的魅力所在。

首先，師生之間的交流時(shí)教與學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，如課堂提問(wèn)、討論等，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置難易適中的問(wèn)題，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后能夠看到學(xué)習(xí)上的成果。以課堂隨機(jī)提問(wèn)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本層次的劃分，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師在提問(wèn)時(shí)可以選擇帶有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)相對(duì)缺乏的學(xué)生教師在提問(wèn)時(shí)要盡量選擇基礎(chǔ)性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)方式不僅可以檢測(cè)出不同學(xué)生的知識(shí)吸收效果，還能夠最大限度的滿足學(xué)生的聽(tīng)課自尊心，從而提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教師不僅僅是教授知識(shí)的個(gè)體，更是一種權(quán)威性的存在。尤其是對(duì)于地理這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度使得學(xué)生對(duì)于教師存在嚴(yán)重的依賴心理，因此教師的肯定和表?yè)P(yáng)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來(lái)意想不到的提高效果。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以鼓勵(lì)式教學(xué)方式為主，讓學(xué)生從教師的表?yè)P(yáng)中得到學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足教師也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批評(píng)和糾正，但要做好度的把握，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、選擇合適的教學(xué)方法

首先，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于地理這門(mén)學(xué)來(lái)說(shuō)探究性課堂教學(xué)方式是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法，尤其適用于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)的地理課堂中。教師可以將授課內(nèi)容按照單元或者章節(jié)的形式確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行集體性探討。比如在教授地球的運(yùn)動(dòng)這一單元時(shí)，本人通過(guò)研讀教學(xué)大綱要求發(fā)現(xiàn)，這一單元的內(nèi)容相對(duì)直觀簡(jiǎn)單，因此我在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接將這一章節(jié)內(nèi)容放讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，并讓小組派出代表講解探究成果，最后由我進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)播和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充性講解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而不是跟在教師身后亦步亦趨，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)非常好的嘗試。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以選擇學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的只是部分較為適用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師作用有主導(dǎo)向引導(dǎo)方向的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅起到方向指導(dǎo)的作用，具體思考和解題方式都由學(xué)生自主完成。如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的計(jì)算這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于時(shí)區(qū)的劃分和計(jì)算，只教給學(xué)生具體的計(jì)算方法，并對(duì)問(wèn)題思考角度和解題規(guī)律給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)于學(xué)生的解題方法不加太多的干涉。這樣可以一定程度上激發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的靈活性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

總之，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，選擇合適的教學(xué)方法是營(yíng)造趣味性地理課堂是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最為基本的三種方法。另外教師還可以通過(guò)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系來(lái)拉近師生之間的情感距離，以教師的個(gè)人魅力影響學(xué)生對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教無(wú)定法，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)對(duì)策，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。