獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中的青年教師隊(duì)伍建設(shè)探析

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型中的機(jī)遇期，而青年教師隊(duì)伍建設(shè)是轉(zhuǎn)型中的重中之重問(wèn)題。本文在分析我國(guó)獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)和發(fā)展模式的要求，提出轉(zhuǎn)型發(fā)展中的青年教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。擁有一支強(qiáng)有力的青年教師隊(duì)伍，將是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)健康發(fā)展的保障。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；青年教師隊(duì)伍

“百年大計(jì)，教育為本”。教育是社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)，高校是教育的主陣地。應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校是一種服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線、培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的新型大學(xué)。獨(dú)立學(xué)院正轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院，在轉(zhuǎn)型中還存在著諸多的困難，例如師資力量不足、教學(xué)內(nèi)容方法相對(duì)陳舊、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、校企合作深度不夠、學(xué)校辦學(xué)活力不足等問(wèn)題，不能很好的適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式新要求。教育離不開(kāi)教師隊(duì)伍建設(shè)，本文主要對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師建設(shè)進(jìn)行研究。

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

為擴(kuò)大高等教育資源，上世紀(jì)90年代，國(guó)家鼓勵(lì)公辦本科院校結(jié)合社會(huì)資金，舉辦獨(dú)立學(xué)院，其實(shí)質(zhì)上是經(jīng)教育部規(guī)范后的公有民辦二級(jí)學(xué)院。如今，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，全國(guó)已經(jīng)有300所以上獨(dú)立學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的新亮點(diǎn)。但是隨著招生中母體高?！肮猸h(huán)效應(yīng)”逐漸減退，原有的學(xué)科專業(yè)不再能吸引學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而且還產(chǎn)生了與母體學(xué)校爭(zhēng)生源、爭(zhēng)就業(yè)市場(chǎng)的情景。迫于生存壓力，不少獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。

通過(guò)對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的考察發(fā)現(xiàn)，青年教師占師資隊(duì)伍的比例達(dá)到65%以上，比例偏高。職稱方面，這些青年教師職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)校發(fā)展速度不相適應(yīng)，中初級(jí)職稱比例較大，占到90%以上，而高級(jí)職稱的教師數(shù)量明顯缺乏；學(xué)歷方面，青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要是以本科、碩士研究生為主，具有博士學(xué)位的教師數(shù)量較少，表明青年教師學(xué)歷層次低；來(lái)源方面，大部分青年教師都畢業(yè)于一般院校而非師范類學(xué)校，沒(méi)有接受具體而詳細(xì)的專業(yè)教師育人的學(xué)習(xí)；科研方面，青年教師整體科研水平薄弱，表現(xiàn)在所申請(qǐng)的項(xiàng)目主要以校級(jí)項(xiàng)目為主，級(jí)別不高；經(jīng)驗(yàn)方面，青年教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少到實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)，處理問(wèn)題不夠穩(wěn)重。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院在建設(shè)初期，重視形象工程的建設(shè)，主要集中力量在招生規(guī)模、工程硬件建設(shè)上，忽視了青年教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，缺乏對(duì)青年教師身心健康的關(guān)愛(ài)，影響青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，嚴(yán)重阻礙了青年教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。青年教師隊(duì)伍年齡偏輕、職稱不高、學(xué)歷偏低、來(lái)源結(jié)構(gòu)不合理，高層次人才嚴(yán)重缺乏，高職稱和高學(xué)歷教師的數(shù)量極小，不能形成合理的師資梯隊(duì)。

其次，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平偏低。獨(dú)立學(xué)院青年教師大部分是剛剛走出校門(mén)的學(xué)生，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)實(shí)踐鍛煉，社會(huì)工作閱歷淺，見(jiàn)識(shí)短，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。加上青年教師學(xué)歷層次并不高，文化知識(shí)淺薄，基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，教育教學(xué)方法不熟練，在教育教學(xué)過(guò)程中，課堂駕馭能力不夠，難以通過(guò)授課傳受學(xué)生拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

再次，缺乏滿足感，流動(dòng)性大。由于獨(dú)立學(xué)院屬于民辦學(xué)校，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍心理壓力大，得不到滿足，隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，大部分教師把在獨(dú)立學(xué)院工作當(dāng)成是暫時(shí)的工作，都不安心于獨(dú)立學(xué)院工作，把獨(dú)立學(xué)院視為一個(gè)跳板，跳槽的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

三、獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)

按照馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)人的某一個(gè)層次需要得到滿足后，就會(huì)向更高一個(gè)層次的需要發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力，獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵(lì)力量。

獨(dú)立學(xué)院青年教師的教育教學(xué)、科研研究和社會(huì)服務(wù)在學(xué)校具有舉足輕重的作用，因此根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，應(yīng)用技術(shù)類型獨(dú)立學(xué)院必須采取切實(shí)有效的手段來(lái)激勵(lì)青年教師的意志，滿足其需要。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將每一項(xiàng)激勵(lì)措施都恰到好處地利用在滿足青年教師最迫切的需要上，充分調(diào)動(dòng)青年教師工作的主動(dòng)性和積極性，使他們更加努力為學(xué)校工作。

四、轉(zhuǎn)型發(fā)展中的青年教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）建立教師發(fā)展中心，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

圍繞應(yīng)用技術(shù)型本科高等學(xué)校建設(shè)需求，建立“骨干教師—專業(yè)帶頭人—專業(yè)集群帶頭人”三層次的教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)專業(yè)集群設(shè)立專項(xiàng)資金，資助5名以上骨干教師提高學(xué)歷或進(jìn)行國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)訪問(wèn)研修，引進(jìn)或培養(yǎng)1～2個(gè)集群帶頭人和3～5名專業(yè)帶頭人。大力開(kāi)展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，對(duì)各類專任教師實(shí)施系列周期性專項(xiàng)輪訓(xùn)，保證教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理念適時(shí)更新，每年選派一批教師到國(guó)內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)訪問(wèn)進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加自治區(qū)組織的青年教師提升訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的同步提升。

（二）實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍項(xiàng)目建設(shè)

將引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員、管理骨干、高技能人才擔(dān)任專兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，每年引進(jìn)來(lái)自企業(yè)的優(yōu)秀工程技術(shù)人員、管理骨干、高技能人才擔(dān)任專兼職教師30名以上，每年選派25～35名專業(yè)教師到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線掛職鍛煉；所有專業(yè)教師每五年必須完成一次不少于6個(gè)月的、與本專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉。到2019年，“雙師型”自有專職專任教師隊(duì)伍建設(shè)必須達(dá)到45%以上的比例。

（三）減輕青年教師心理壓力，增加滿足感

獨(dú)立學(xué)院青年教師大部分都是30歲左右的教師，大部分都是還未成家或剛剛成家的青年教師，孩子還未出生或孩子剛剛幾歲，沒(méi)有存款也沒(méi)有自己的住房，社會(huì)壓力大，這些青年教師迫切需要增加工資水平，以增加家庭的收入。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)深化分配制度改革，建立以績(jī)效工資為核心的薪酬制度，實(shí)行年薪制或項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，提高青年教師的工資福利，激發(fā)青年教師的工作熱情。獨(dú)立學(xué)院盡量給沒(méi)有自己住房的青年教師安排臨時(shí)性過(guò)渡房，以減輕青年教師住房方面的開(kāi)支。

獨(dú)立學(xué)院屬于民辦院校，青年教師擔(dān)心自己今后的發(fā)展以及退休后的保障問(wèn)題，心理壓力大。獨(dú)立學(xué)院的董事應(yīng)從多方面努力，爭(zhēng)取地方政府對(duì)獨(dú)立學(xué)院的高度重視，解決青年教師的后顧之憂，穩(wěn)定青年教師的情緒，讓青年教師安心工作，為學(xué)院的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中的青年教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅是獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展問(wèn)題，也是高等教育發(fā)展中的一個(gè)里程碑。教師作為高校教育的主體，教師的職稱程度、學(xué)歷層次、科研能力、教育水平等都對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。擁有一支優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍，是保證獨(dú)立學(xué)院健康可持續(xù)發(fā)展的所在。

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作者簡(jiǎn)介：

張日芬（1985.10～ ），女，廣西人，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院土木工程系，教師，碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理。