宋友德
【摘 要】化學用語是國際化學界"約定俗成"的專業(yè)用語,既抽象,又嚴密,故被視為"第二外語",是初中學生遇到的第一個難點和分化點?;瘜W用語的教學搞得不好,學生往往出現(xiàn)厭學情緒,對以后的學習造成障礙。
【關(guān)鍵詞】提高 化學用語 探究
下面就如何搞好化學用語的教學,談談具體的做法。
一、運用興趣教學,提高教學效果
初中化學是化學啟蒙教學,要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng),使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習?;瘜W第一節(jié)課并不急于上新課,而是演示一組有趣實驗:如"魔棒點燈"、"清水變牛奶"、"白紙顯字"、"生產(chǎn)藍色果凍"等,讓學生在"觀察--驚嘆--疑問"中獲得體驗,感受化學世界的神奇,從而引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)學生學習化學的興趣,興趣一旦形成,將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。
在教學中,力求形式多樣,激發(fā)學生學習化學用語的興趣,避免學生學習枯燥無味,如將一些化學用語編成順口溜或諧音,便于學生記憶,從而獲得好的記憶效果;通過一些活動學習化學用語,如學了常見元素及原子團的化合價后,教學生制作一些卡片(寫出元素或原子團并標出化合價),然后說出一些物質(zhì)的名稱,讓學生拼湊;學了元素符號后舉行比賽,在規(guī)定的時間內(nèi)看誰寫得又多又好;將學生劃分為若干小組,分組進行化學用語比賽等。
二、分散難度,減少坡度,循序漸進
初中化學課本(人教版)將化學用語集中安排在第四、五兩個單元。大量集中的學習使學生學習難以接受,形成極大的難度,使部分學生學習化學的熱情銳減。教學中,根據(jù)教材內(nèi)容,有計劃的分散難點,提前逐步滲透,減少學習的坡度,循序漸進,讓學生在不知不覺的快樂中就學到許多化學用語。筆者將化學用語的教學大致分為三個階段:
從"緒言"到第三單元,是元素符號和部分化學式、化學反應的識記階段。對元素符號的記憶,抓住學生剛學化學時的興趣,鼓勵學生去看教材中常見的元素及符號,并每天記2個,第二周由學習小組檢測,并適時加以比賽,激發(fā)學生興趣。對一些物質(zhì)的化學式和化學反應,教師規(guī)范地給出來,讓學生讀一讀,看一看,寫一寫。
第四、五單元是化學用語的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義,理解化合價與離子的區(qū)別和聯(lián)系,理解符號周圍數(shù)字的含義等,掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫規(guī)律、化學方程式常見的配平方法等。
第六單元到第十二單元,著重鞏固、擴大和應用化學用語。
三、注重規(guī)范化訓練
化學用語有其自身的特點,在表達形式上有著獨特的規(guī)定和要求。
首先,教師在化學用語教學和組織訓練環(huán)節(jié),教師自身要做到板書嚴謹、表述規(guī)范。其次對學生嚴格要求讀寫并重,不僅要直觀認識,快捷讀出不同的化學用語,更要會順利書寫,還能完整表達中文意義,兩種方式采取不斷重復的烙印記憶。其次,采用教師批閱和同桌交換檢查確保每次作業(yè)練習都規(guī)范書寫,同時注重口頭表達和動手書寫要保持完全的一致協(xié)調(diào)。第三,引導學生研究和把握不同化學用語的各種特點和書寫規(guī)律,有意設置一些"糾錯升級"的學習游戲,師生互動共同發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正問題,最終杜絕點滴漏洞。
四、注重對學生記憶方法和技能的培養(yǎng)
1、歸納記憶
引導學生歸納梳理同一專題,學會類比分析,已形成的知識體系才能條理化、系統(tǒng)化。如將涉及O2的制取和性質(zhì)進行歸納,形成網(wǎng)絡,就可以記住較多量的化學方程式。
2、比較記憶法
充分調(diào)動學習材料的相互滲透作用,尋找相關(guān)化學用語之間的共同特性,注意比較類似用語的微小差別,強烈刺激記憶的興奮點。比如對相似不相同的元素符號、名稱或讀音進行分析找出異同,相互對比,同時記憶。
3、諧音、口訣記憶
運用記憶的聯(lián)想技巧,可以自編化合價口訣,原則上要求朗讀押韻上口,以便留下深刻印象。
4、推理記憶
根據(jù)各類元素的原子結(jié)構(gòu)特點,推出原子最外層電子數(shù)與對應元素化合價的關(guān)系,進而記住一些常見元素的化合價。如推理得出:一般情況下,金屬元素的化合價=金屬原子最外層電子數(shù);非金屬元素最低負價數(shù)=8-最外層電子數(shù)。
5、情景記憶
學生積極參與課堂實驗、學生實驗等,注意觀察實驗情景,熟悉有關(guān)內(nèi)容,幫助記憶。課后努力回憶教師演示實驗及自己親手所做實驗的景象,同時動手書寫,手腦并用進行記憶。開展一些有趣的化學活動,讓學生在活動中記憶一些化學用語。
五、組織學生自主及時檢查鞏固、檢測
將學生分成若干個學習小組。老師根據(jù)班級學生人數(shù),初步確定劃分學習小組個數(shù),然后由學生主動申請擔任小組長,確定小組長后,學生和小組長可以自由選擇組員和小組長,每小組4-6名學生。這樣學生之間更加融洽,更便于調(diào)動學生的積極性。老師對每個小組長進行輔導,教他們?nèi)绾屋o導組員,如何檢測組員,并定期收集情況。這樣,能很好地讓學生自主及時檢查鞏固、檢測,又大大降低了老師的負擔,促進學生對化學用語的掌握,提高化學用語的教學效果。