幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)

羅艷

我在幼兒教育活動中，經常發(fā)現有這樣的現象：教師提出一個問題，幼兒舉著手高喊：“我！我！”有的甚至用肘部敲桌子，二引起老師的注意，惟恐別人搶了先。教師請一位幼兒說自己的想法時，活動室里還時不時地聽到啪啪的響，等老師問還有不一樣的嗎，又是一陣吵鬧聲，被請到的幾位幼兒神氣十足，可說的想法有的是大同小異，有的是同出一則，還有的甚至與老師的發(fā)問毫無關系。而此時的活動室是不同往常，還沒輪到的仍在下面用肘部伴奏著“我！我！”回答不了的趁機做起與活動無關的事;當然端端正正坐著的也大有人在，但卻一言不發(fā)，坐視旁觀。從別人的課堂可以清楚地反映自己的缺陷，這樣的課堂丟失了課堂重要的通行證——傾聽。怎樣在幼兒的教學活動中，讓幼兒的傾聽獲得最佳效果，培養(yǎng)良好的傾聽習慣呢？

一、“聽”從老師的榜樣中流出來

“教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓幼兒感受到一種尊重;教師有效的傾聽，能給予幼兒激勵和幫助;教師有效的傾聽，更是師幼間心靈的溝通。不必對幼兒多說傾聽有如何重要，你的榜樣就是最好的示范?！痹谝郧暗幕顒又校抑蛔⒁饽切┱凇罢f”的孩子表現得怎樣，而對那些正在“聽”的孩子卻很少關注。教師在上課時上身微側、笑容滿面地注視著幼兒并傾聽其說話，以顯示教師的親切、對幼兒的尊重，這種儀態(tài)卻忽略了更大一部分“聽”的孩子，讓“聽”的孩子被隔在老師的關懷之外，不知不覺中給孩子留下一種印象，這是老師和發(fā)言同學之間的事。殊不知，“聽”是為了更好地促進全體幼兒的互動學習，重要的不是答案，而是“聽”過程中的互動、碰撞和生成，因此如何把聽的任務和權利交給幼兒，留意聽眾的狀態(tài)，調動每個幼兒“聽”的積極性，才是老師在活動中最急需解決的頭等大事。

二、“聽”從創(chuàng)設的主題中引出來

幼兒園的幼兒最容易受外界因素的感染，注意力集中時間不長，活動缺乏情趣。因此，作為教師要根據幼兒的心理特點，結合幼兒的年齡情況，巧妙地運用游戲創(chuàng)設各種吸引幼兒的主題活動，才能讓幼兒在良好的狀態(tài)下自然地傾聽。

1、區(qū)域設置創(chuàng)設情境

“區(qū)域活動，是幼兒一種快樂的、自主的游戲學習方式。因為它本身就是一種交往過程，所以幼兒在游戲當中，會將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、要求轉換成交往語言或者是按別人的要求做出言語反應?！?例如在活動室里開辟“神耳朵”這樣一個欄目。讓幼兒回憶在活動區(qū)里，聽自己講故事或者念兒歌最認真，聽的最仔細，最有禮貌的幼兒，并將小紅花貼到“神耳朵”欄目里，如果能得到別人送的十朵紅花的幼兒，就能到老師這里領取“神耳朵”榮譽證書和獎品。實踐證明，人們在表揚別人的同時也在鼓勵自己，幼兒好模仿、爭強好勝，有了這欄目，聽的積極性跟以前大不相同了。

2、生活再現創(chuàng)設情境

直觀形象是幼兒學習的直接動力。動畫片小朋友都喜歡看，教學中適時地播放一些直觀的活動的畫面，加上一些神秘感，讓孩子感到驚奇，能有效地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，吸引他們，使幼兒產生“傾聽”的愿望。

3、語言描述創(chuàng)設情境

一個真實、有趣、易于操作的交際情境是能有效地喚起幼兒參與的興趣，例如在在教大班《打電話》游戲時，可設計這樣的情境——“今天，你們的Ⅹ老師生病了，讓你們代Ⅹ老師給Ⅹ老師媽媽打個電話。這樣的設計擯棄平面的說教，在虛擬的情境中體悟真實的交往，幼兒怎能不樂于傾聽呢？

三、“聽”從老師、同伴以及家長鼓勵中喚出來

幼兒傾聽習慣的養(yǎng)成，離不開老師、同伴、家長以及社會各界人士的鼓勵和評價。學前幼兒注意力比較短暫，在我的課堂中，我盡量用不同的話語滿足不同的幼兒，讓幼兒的心跟著老師贊美，同伴的表揚而激蕩。這樣長期堅持從正面評價、激勵，無形中孩子們想得到老師更多的表揚，就能朝著“聽”的方向靠攏。當然，在這過程中暫時落后的孩子更關注些，多鼓勵他們，讓這些孩子也能享受到喜悅，使他們進步得更快，“聽”得更歡。

實踐證明一切，只有教師真正打心底重視孩子“傾聽”能力的培養(yǎng)，教給他們“傾聽”的方法，并讓鼓勵和成功陪伴在“傾聽”的左右，讓孩子在實踐中不斷地得到提升，這樣才能撿回那曾被遺失的“傾聽”，這對良好個性的養(yǎng)成起著重要的作用。