淺談“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

周菊芬

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。是一種將思維可視化的工具，也是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成有意義記憶的過程。簡單的思維導(dǎo)圖可以直接用手工來操作，因此它是我們教師經(jīng)?？梢允褂玫慕虒W(xué)工具，同時，也可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。

詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，它始終貫穿于英語教學(xué)的全過程。在英語學(xué)習(xí)中，掌握一定數(shù)量的詞匯量往往是提高英語學(xué)習(xí)水平的重要保證。現(xiàn)在教材的詞匯編排都是以單元或字母進行排列的，這樣雖然是便于查詢，但是卻使得詞匯顯得孤立、分散，如果學(xué)生習(xí)慣于這樣的順序方式去記憶單詞的話，不但遺忘率很高，而且很難形成系統(tǒng)的英語思維。許多英語教師結(jié)合新課程的理念，對小學(xué)英語詞匯教學(xué)進行了積極的探索，找到了一些符合小學(xué)生年齡特點，符合語言教學(xué)規(guī)律的詞匯教學(xué)方法，而合理利用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)就是一種行之有效的方法。它可以幫助學(xué)生形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高英語學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，從而促進學(xué)生語言綜合運用能力的提升。筆者以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在新授詞匯時的應(yīng)用

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提高效率。課前的有效預(yù)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力十分重要，也是提高課堂教學(xué)效果的保障。課前指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以先圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題展開，以本單元的新單詞為各級中心詞，從而根據(jù)單詞的音、形、義向四周擴散，聯(lián)想自己學(xué)過的相關(guān)單詞，找到新舊單詞的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，然后以此為基礎(chǔ)來預(yù)習(xí)新單詞，對于一些特別困難的詞匯，則會到課堂上再進行重點的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)新教材四（下）第二單元時會涉及到一周七天的單詞，對于剛學(xué)了一年半英語的四年級學(xué)生來說還是很具有挑戰(zhàn)性的。此單元的預(yù)習(xí)，建議學(xué)生以學(xué)過的day為中心詞，然后按照一定的順序向周圍發(fā)散，同時可以根據(jù)學(xué)過的“What do you do after school？”把一周放學(xué)后常做的事也列入導(dǎo)圖中，這樣既回憶了原來的知識，也讓一周七天的單詞學(xué)習(xí)變得更有意義，為課堂新課的學(xué)習(xí)做好了準備。

2.聯(lián)系教學(xué)，以舊帶新。根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)系緊密，突出重點的特點，在課堂教學(xué)新單詞的時候，可以將新舊識中的銜接點有效地結(jié)合在一起，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也可以將詞匯學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性。如在新授bedroom時，就可以讓學(xué)生回憶bed的發(fā)音和意思，再回憶room的發(fā)音和意思，繪制成簡易的思維導(dǎo)圖，bedroom將變得更加淺顯易懂。 再如新授homework時，也可以通過繪制簡易的導(dǎo)圖，將home和work進行聯(lián)系記憶，會使學(xué)生很快掌握住這個新的單詞的拼讀和意思。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師在設(shè)計時可以充分利用多媒體技術(shù)加入色彩豐富，形式多變的圖形，使詞匯教學(xué)更直觀，更形象，這種集知識與趣味于一體的思維導(dǎo)圖一定可以給英語課堂帶來良好的開端。

3.有效拓展，精彩紛呈。為了使課堂呈現(xiàn)地更加精彩，可以鏈接新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地拓展，教師課前充分預(yù)設(shè)，圍繞新的知識點制作思維導(dǎo)圖，上課時利用頭腦風(fēng)暴等游戲形式來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，完善思維導(dǎo)圖。在教學(xué)動物類單詞時，學(xué)生自然會想到一些形容動物特性的單詞，也會聯(lián)想到動物外形的顏色類單詞，教師就可以因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)的歸納形成一個網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)圖。在學(xué)習(xí)新知的同時又帶動了相關(guān)舊知識的復(fù)習(xí)，強化了記憶，又提高了學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)詞匯時的應(yīng)用

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，人的記憶是具有遺忘規(guī)律的，詞匯教學(xué)后必須進行階段性復(fù)習(xí)，平時每個單元的單詞不是很多，但是一個學(xué)期，一年，甚至是整個小學(xué)階段，詞匯量是十分可觀的。教師不能僅寄希望于每天的背誦和默寫，這樣也許可以讓學(xué)生在短期內(nèi)記住單詞，但卻無法真正形成體系，也就無法真正掌握和運用。在詞匯的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己對詞匯的理解和掌握情況，將思維過程呈現(xiàn)在一張圖上，從而組建成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生往往還不具備很獨立的自主學(xué)習(xí)能力，我們教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價，保證導(dǎo)圖的正確性和有效性。

三、思維導(dǎo)圖在拓展詞匯時的應(yīng)用

雖然我們的課標(biāo)和教學(xué)大綱上都對小學(xué)生階段性掌握單詞的數(shù)量有明確的規(guī)定，但是在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的單詞遠超出了這個數(shù)量，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，有針對性地拓展一些詞匯，顯然對提高他們的英語學(xué)習(xí)能力是有很大好處的。例如：在教學(xué)球類詞匯時，雖然課文中只出現(xiàn)basketball，但是在復(fù)習(xí)的時候完成可以設(shè)計一個以ball為中心詞的簡單導(dǎo)圖，同時可以配上形象的圖片，擴充baseball，volleyball，football等。再如：在語音教學(xué)o的發(fā)音時，也可以設(shè)計以字母發(fā)音為中心的一個導(dǎo)圖，歸納出所有有相同發(fā)音的詞匯，當(dāng)然其中不乏有新的詞匯，同時為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以鼓勵學(xué)生利用這些單詞進行造句。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，久而久之，學(xué)生在無形中就接受了許多新的詞匯的輸入，他們的語言學(xué)習(xí)能力也會變得越來越強。

綜上所述，在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)階段，合理利用思維導(dǎo)圖可以使知識更系統(tǒng)化，它為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、記憶知識。我們相信思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的合理利用一定能使學(xué)生的詞匯知識有一個質(zhì)的提高，同時促進學(xué)生的思維發(fā)展，形成自己獨特有效的認知模式，為英語的長遠學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。