高中生有機化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的解決策略研究

張巍

摘要：有 機化學(xué)在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，同時也在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的位置。目前，高中生的有機化學(xué)學(xué)習(xí)存在這一定的思維障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，成績下滑。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，介紹了解決高中生有機化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中 有機化學(xué) 思維障礙 解決策略

一、記憶術(shù)——有機化學(xué)知識的精加工策略

以常見的認知策略和現(xiàn)代信息理論為依據(jù)，若希望學(xué)生達到強化對有機化學(xué)知識理解的目的，就必然需要突破記憶難關(guān)。而要想對有機化學(xué)知識的記憶有所提升，其是有章可循的，其規(guī)律可歸納以下幾方面：

1.有意義材料的記憶

“縱觀信息論不難看出，對信息的加工水平愈深，掌握越愈透徹，記憶所達到的效果就愈佳。其具體步驟如下：第一步，對記憶材料的常見程序進行理解掌握，在這個過程中，需要從頭至尾的將記憶材料精讀細讀，掌握整體的主旨大意；第二步，發(fā)散思維，對記憶材料進行分析，對各部分的內(nèi)涵進行梳理，做到掌握其內(nèi)在來龍去脈與相互關(guān)系；第三步，要將記憶材料各部分進行有機串聯(lián)與聯(lián)系，做到融會貫通；第四步，提煉主旨線索，綱舉目張；第五步是對己有知識結(jié)構(gòu)進行嵌入，達到長時記憶的效果，便于提取和應(yīng)用；第六步，做到及時溫習(xí)，避免出現(xiàn)遺忘”。常見的方法如下：

（1）比較記憶法。不難理解，這種記憶方法就是比較只是的相同點與不同點，具體可分為兩個方面。一方面，是以共同點、相似點為基礎(chǔ)，找出事物之間的差異性，即“同中求異”；第二方面，可以從不同處著手，比較后，總結(jié)出相同處與相似點，即“異中求同”。這種異同互證的方法，效果更佳。例如對比各類烴和烴的衍生物，無論是在水、醇中，還是在羧酸、酚中都含有羥基，但由于存在不同的基團，其性質(zhì)自然會表現(xiàn)出有同有異。

（2）系統(tǒng)記憶法。需要學(xué)生用心加工而得出的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，這種記憶法具有系統(tǒng)化、簡約化和有效化的特點，通過這種方法能夠?qū)⒃玖闵⒌挠袡C化學(xué)知識聯(lián)系起來，形成獨有的知識體系。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過知識之間的關(guān)聯(lián)性，將其進行概括，組建網(wǎng)絡(luò)圖，形成知識網(wǎng)。

（3）圖表記憶法。不管是圖形還是表格，都能夠讓達到一目了然的目的。同時，表格的簡潔、明了、易于分析歸納的特性，更有利于學(xué)生對有機化學(xué)知識的進行記憶；例如，學(xué)生可以對各類有機物的代表物的特性、結(jié)構(gòu)進行歸納，形成表格，這個表格不僅是知識的匯集，更是精華所在。

2.無意義材料的記憶

學(xué)生要想記住無意義材料，就需要開動腦筋，使其產(chǎn)生聯(lián)系或意義。而最簡單的辦法，無疑便是根據(jù)日常生活中，事物之間的相似點來認知化學(xué)知識，并在思想上建立聯(lián)系，將一些零散、瑣碎、易混淆的知識進行串聯(lián)，有助于學(xué)生記憶。比如，將水與苯、四氯化碳分別混合后，因為物質(zhì)密度大小不同，有機物會出現(xiàn)分層的現(xiàn)象，其處在上層還是下層，是特別容易記混的。此時，學(xué)生不妨將其與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，“苯”字與“笨”字相似，“竹在木上”，木頭輕，會浮在水上，即苯在水的上層，故容易記住苯會浮在水的上層。四氯化碳與苯相反，遇到水則在水的下層。

二、有機化學(xué)知識的組織策略——良好認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

1.教學(xué)策略：有機化學(xué)的基本概念

對概念的學(xué)習(xí)意義重大，在整個學(xué)習(xí)過程中，影響概念學(xué)習(xí)效果的因素很多，主要分兩個方面，即對概念實例的選擇和分析。如果學(xué)生不知道實際案例，那么只能是對概念定義的硬性記憶，根本無法掌握概念的屬性，從而造成對此類化學(xué)知識了解不夠透徹。當(dāng)然，要讓學(xué)生了解概念的實例和屬性，作為老師就應(yīng)該做到“舉三反一”，為學(xué)生搜集呈現(xiàn)出多個典型的實例，讓學(xué)生擁有進行比較、分析的素材。當(dāng)學(xué)生對概念有了初步的了解，可以讓學(xué)生利用概念定義，從而挖掘出更多的例子，進一步分析理解概念和化學(xué)知識，最終明確概念的應(yīng)用范疇。

學(xué)習(xí)是一個過程，要在不斷地學(xué)習(xí)中加深對概念的理解。做任何事情都不是一蹴而就的，因此，在在學(xué)習(xí)有機化學(xué)概念時，教師不應(yīng)該強求學(xué)生一步到位，而是要讓學(xué)生遵循認知規(guī)律，循序漸進，在學(xué)習(xí)過程中，逐步提升對有機化學(xué)知識的掌握程度。當(dāng)然，要想深入了解化學(xué)概念，就必須了解概念的內(nèi)涵和外延。什么是概念的內(nèi)涵？便是指這類事物所表現(xiàn)出的屬性，而這些屬性往往是客觀存在的、本質(zhì)上特有的。概念的外延，顧名思義，就是至、指概念延伸后，所包含的一些事物。

逐步學(xué)習(xí)有機化學(xué)概念是需要條件的，而在中學(xué)教程中，有機化學(xué)概念重復(fù)出現(xiàn)，就是重要的條件之一。重復(fù)率高，學(xué)生自然能夠不斷學(xué)習(xí)，并加深認知。

2.教學(xué)關(guān)鍵：有機化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

雖然有機物種類很多，組成結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，但是所有的有機物分子中都含有一種物質(zhì)，那就是碳原子。學(xué)生要想掌握有機物的性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)結(jié)果，比方從碳原子的結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合碳原子特殊的成鍵能力，深入了解有機物的相關(guān)知識。從碳原子的結(jié)構(gòu)來看，最外層有4個電子分布，這就為其形成穩(wěn)定的8電子結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了條件，只要擁有另外4個電子與之分別配對便能實現(xiàn)。故此，以共價鍵方式，碳原子與其他原子結(jié)合是很容易實現(xiàn)的，不僅如此，因為碳原子的價電子層距離原子核比較近，所以能夠形成非常穩(wěn)定的共價鍵。如碳原子可以和N、H、O等形成穩(wěn)定的共價鍵；再者，它還能以雙鍵或三鍵的形式相結(jié)合；這些都能夠凸顯碳原子成鍵能力之強。再分析碳原子對內(nèi)對外的成共價鍵的能力，無論碳原子內(nèi)部，還是和其他的原子，都能夠形成共價鍵，而能否形成共價鍵、共價鍵的結(jié)合是有機化合物共同的特點，這也是有機物種類多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的原因。

3.采用多元情景化教學(xué)

一般而言，思維存在障礙的學(xué)生可能不太擅長對抽象的化學(xué)概念和符號進行記憶，因為這些學(xué)生的邏輯思維較弱。作為老師，應(yīng)該幫助學(xué)生化抽象為具體，讓學(xué)生通過具體的現(xiàn)象來認知抽象的化學(xué)知識?？梢宰寣W(xué)生通過親手操作去加深印象，構(gòu)成假設(shè)和檢驗假設(shè)，從而進行學(xué)習(xí)，而思維邏輯強的學(xué)生則不需要如此。比如，一位聰敏的學(xué)生，單純依靠書本上對甲烷分子空間構(gòu)型和知識的圖形和文字介紹，便能夠開動腦筋，發(fā)散思維，從而理解甲烷分子的相關(guān)知識和結(jié)構(gòu)?？墒菍τ谝晃凰季S有障礙的學(xué)生來講，或許需要老師的指導(dǎo)和幫助，才能弄清楚這一知識。面對兩類學(xué)生，雖然學(xué)生都知道了正確的結(jié)論，但他們進行學(xué)習(xí)的方法卻是不同的。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師不妨為那些對化學(xué)不“感冒”的學(xué)生，提供形象化的模型支持，讓這些學(xué)生通過親手操作、親手觸摸、直觀觀察來掌握有機化學(xué)知識。最終，學(xué)生不僅能掌握知識，各種邏輯智能還能得到鍛煉和培養(yǎng)。

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