高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)探討

李忠英

摘 要：高職學(xué)生主要是那些中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低的同學(xué)。本文針對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體情況及課程課時(shí)量，從教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、內(nèi)容講解的先后順序、教師教學(xué)方法、考核形式等多方面對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探討，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索欲望。達(dá)到學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、教師教起來(lái)也輕松的目的。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

大部分藥物都是有機(jī)化合物，有機(jī)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一的第二學(xué)期進(jìn)行開(kāi)設(shè)，前期開(kāi)設(shè)的課程是無(wú)機(jī)及分析化學(xué)。 學(xué)生只有掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、 基本理論和基本技能， 才能較好地進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程《藥物化學(xué)》、《藥物合成》等的學(xué)習(xí)。本文對(duì)高職層次有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行探討，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率， 使學(xué)生充分掌握藥學(xué)職業(yè)崗位所必需的有機(jī)化學(xué)基本理論、 基礎(chǔ)知識(shí)， 并培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決藥物生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力， 為他們學(xué)好專業(yè)課和將來(lái)從事相關(guān)工作， 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職類藥學(xué)專業(yè)學(xué)生情況分析

（1）文理兼招、文化基礎(chǔ)差。高職學(xué)生雖屬于?？茖哟?，但錄取分?jǐn)?shù)線實(shí)際較低，而且在錄取工作中，由于高職生生源不足，部分是通過(guò)單招錄取，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，而且因招生老師的宣傳以及市場(chǎng)需求，很多文科學(xué)生也選擇了這理科性較強(qiáng)的專業(yè)。（2）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。經(jīng)過(guò)前面一學(xué)期的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)發(fā)覺(jué)即使通過(guò)自己的努力，有些課程還是聽(tīng)不明白。于是覺(jué)得聽(tīng)和不聽(tīng)老師講解結(jié)果都是一樣，從而產(chǎn)生消極的不聽(tīng)課的念頭，認(rèn)為混個(gè)文憑就算了，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。

二、藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容探討

（1）藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教材選擇。有機(jī)化學(xué)課程囊括了各類有機(jī)物的命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及各類反應(yīng)機(jī)理。這些內(nèi)容通常理論性強(qiáng)、耗時(shí)多，理解難度大。針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的高職學(xué)生的具體情況，綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)所需技能情況，我們必須選用一本難度相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)輕松、易懂的教材。通過(guò)多方了解及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終決定以化學(xué)工業(yè)出版社出版，初玉霞主編的有機(jī)化學(xué)第三版教材作為教學(xué)內(nèi)容。該教材針對(duì)高職高專教學(xué)特點(diǎn)，精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展了知識(shí)面，更加注重實(shí)用性和指導(dǎo)性。（2）藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，而且前后連貫性特別強(qiáng)，而我校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程只開(kāi)設(shè)了42學(xué)時(shí)的理論課及一周的綜合實(shí)訓(xùn)。其它，如應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)則開(kāi)設(shè)了96學(xué)時(shí)理論課時(shí)及一周綜合實(shí)訓(xùn)，理論課時(shí)的驟減，這給教師和學(xué)生在教與學(xué)中增加了很大難度，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們遵循如下原則：1）體現(xiàn)所學(xué)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，遵循“必須、夠用”原則，精選有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有機(jī)物的推導(dǎo)、合成等內(nèi)容可不講。2）對(duì)于一些難度較大與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)刪減，教學(xué)內(nèi)容先后可做適當(dāng)調(diào)整，如：與該課程同時(shí)開(kāi)設(shè)的有《天然藥物化學(xué)》，這課程里就含有很多的關(guān)于手性碳原子的內(nèi)容，左旋體、右旋體等，因此我們可把對(duì)映異構(gòu)這章提前講解，以便其它課程的學(xué)習(xí)。把握有機(jī)化學(xué)主線，適當(dāng)增加一些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，如對(duì)硝基-苯基-2-氨基-1，3丙二醇的制備（氯霉素中間體C6），使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科緊密結(jié)合。3）教師在安排具體內(nèi)容時(shí)要主次分明、重點(diǎn)突出，針對(duì)化學(xué)性質(zhì)將其講透、講活，對(duì)于一些化學(xué)性質(zhì)類似的如烯烴、共軛二烯烴、炔烴可前后聯(lián)系結(jié)合在一起講解。

三、藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教師教學(xué)方法探討

（一）上好第一堂緒論課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的疑惑，他們不知道為什么要學(xué)有機(jī)化學(xué)，這門(mén)課程到底跟自己所學(xué)的專業(yè)有什么相關(guān)性？很多教師習(xí)慣性的直接切入教學(xué)內(nèi)容的主題，一學(xué)期下來(lái)，書(shū)上內(nèi)容講完了，學(xué)生還是云里霧里一頭霧水。俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半”。學(xué)生只有明白了為什么要學(xué)這門(mén)課程，知道了課程地位和作用，才能很好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，做為有機(jī)化學(xué)教師必須上好這第一堂課，通常我們要從課程地位與作用、教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂要求、考核形式等方面進(jìn)行講解。針對(duì)專業(yè)的特殊性找到一些藥物合成的實(shí)例讓學(xué)生明白該課程的重要性。如：阿司匹林（乙酰水楊酸）—解熱鎮(zhèn)痛藥的制備

學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)，要能知道他們所發(fā)生反應(yīng)的類型，找到對(duì)應(yīng)官能團(tuán)等。從而對(duì)有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）以具體的藥物為實(shí)例講解有機(jī)物的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)。有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)繁多，單純的理論角度去講解學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、乏味。很難從專業(yè)的角度去理解這門(mén)課程的作用，因此，若我們?cè)谥v解的過(guò)程中能具體的穿插一些實(shí)例，一能提高學(xué)生的興趣，二能更加了解這些內(nèi)容對(duì)后續(xù)課程的重要性。如在講解官能團(tuán)時(shí)，我們可以以具體藥物結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們找出有關(guān)的官能團(tuán)，然后判斷其有哪些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，如硝苯地平（心痛定）里就含有酯基、雙鍵、苯環(huán)等。又比如在講解物質(zhì)的手性時(shí)，許多藥物的對(duì)映體常表現(xiàn)出不同的藥理作用，往往一種構(gòu)型體有這樣的藥效，而另一種構(gòu)型體卻有那樣的藥效。甚至在一對(duì)對(duì)映體中，有時(shí)一種具有治病功能，而另一種卻有致毒作用。如1961年，曾因人們對(duì)對(duì)映的藥理作用認(rèn)識(shí)不足，造成孕婦服用外消旋的“反應(yīng)?！焙?，產(chǎn)生了畸胎事件。后經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，“反應(yīng)?！钡?，能緩解孕期婦女惡心、嘔吐等妊娠反應(yīng)；而R構(gòu)型非但沒(méi)有這種功能，反而導(dǎo)致胎兒畸形。

（三）布置具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。可安排一些比較合適的自學(xué)知識(shí)，布置好任務(wù)，以小組的形式探討、交流。這樣既節(jié)約了上課時(shí)間也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了自學(xué)能力。如命名，主鏈的選擇我們就可以一官能團(tuán)為主線進(jìn)行歸納和總結(jié)。也可適當(dāng)安排些任務(wù)，以各種不同類型的方式查找藥物的結(jié)構(gòu)，化學(xué)性質(zhì)，如網(wǎng)絡(luò)，平時(shí)買的感冒藥，或到藥房查詢

（四）利用現(xiàn)代化教學(xué)提高學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)。隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的眼球?，F(xiàn)代化教學(xué)是形式所驅(qū)，利用多媒體，可以收集一些圖片、聲音文件，增加學(xué)生對(duì)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)播放一些藥物生產(chǎn)視頻，這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得生動(dòng)、有趣。課后，我們可以利用世界大學(xué)程空間，一些難掌握的內(nèi)容可以制作成微視頻傳到空間，這樣學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)一步消化有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)有什么疑問(wèn)可以直接在空間互動(dòng)解決，學(xué)生的作品也可傳到自己空間上供大家參考和學(xué)習(xí)。

四、考核形式探討

因大學(xué)都沒(méi)有期中考試，有機(jī)化學(xué)是一門(mén)考試課程，傳統(tǒng)的考核方式是作業(yè)、出勤情況、期末考試相結(jié)合的方式，這就使得很多同學(xué)平時(shí)上課不聽(tīng)課，玩手機(jī)、看小說(shuō)，作業(yè)一把抄，考試的時(shí)候也不復(fù)習(xí)，抱著投機(jī)取巧的心理。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重性，大大降低了學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。因此我們加大學(xué)生平時(shí)情況的考核，對(duì)上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、遲到、曠課不是單純的進(jìn)行提醒而是采取扣分制。對(duì)于老師所布置得任務(wù)能認(rèn)真完成，大膽上臺(tái)講解的同學(xué)進(jìn)行加分。若平時(shí)考核不及格則期末綜合一定不能及格?？己肆Χ鹊募哟螅蟠筇岣吡藢W(xué)生的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)和表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)以上幾個(gè)方面情況的分析和探討，緊扣藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)方式適合專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生明白了這門(mén)課程的地位和作用，也知道了它與后續(xù)課程的緊密聯(lián)系，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高了學(xué)生的積極性，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

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