現(xiàn)行應(yīng)用文標(biāo)準(zhǔn)與民國(guó)時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比研究

米小剛

【摘 要】教育部制定的義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，對(duì)應(yīng)用文練習(xí)和寫(xiě)作有明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，將其分別與我國(guó)民國(guó)時(shí)期課標(biāo)及美國(guó)現(xiàn)行課標(biāo)中應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前現(xiàn)行的課標(biāo)中，應(yīng)用文教學(xué)仍然存在界定模糊、可操作性差、科學(xué)性差等缺點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)用文；民國(guó)時(shí)期；美國(guó)；比較研究

目前我國(guó)中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)方面，存在著不重視甚至忽略應(yīng)用文寫(xiě)作的狀況，學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力很差。筆者認(rèn)為，應(yīng)用文自身特點(diǎn)、應(yīng)用文教學(xué)方法單一、應(yīng)試教育、研究匱乏等都是造成應(yīng)用文教學(xué)欠佳的原因。在本文中，筆者擬就現(xiàn)行義務(wù)教育階段課標(biāo)中應(yīng)用文要求與我國(guó)民國(guó)時(shí)期及美國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，以期發(fā)現(xiàn)差距，對(duì)目前我國(guó)的應(yīng)用文教學(xué)的改進(jìn)產(chǎn)生意義。

一、與民國(guó)時(shí)期應(yīng)用文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的比較

教育部制定的義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，對(duì)義務(wù)教育階段應(yīng)用文練習(xí)與寫(xiě)作有明確的指導(dǎo)意見(jiàn)。根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)，自3—4年級(jí)（第二學(xué)段），學(xué)生即開(kāi)始練習(xí)使用書(shū)信、便條等進(jìn)行交流；5—6年級(jí)（第三學(xué)段），要求學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文；7—9年級(jí)，要求學(xué)生根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。

張燕華曾就新中國(guó)成立前初中語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)為新中國(guó)成立前初中語(yǔ)文課程中的現(xiàn)代應(yīng)用文有三個(gè)發(fā)展階段（萌芽期、發(fā)展期、對(duì)峙期），并且明顯受到各類(lèi)重大社會(huì)變革、教育思潮，甚至政治形勢(shì)的影響。而民國(guó)時(shí)期教育部門(mén)頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)應(yīng)用文教學(xué)都有涉及，對(duì)該系列標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行梳理，并與現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，有助于目前應(yīng)用文教學(xué)的改進(jìn)。

1923年，《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》頒布，其中對(duì)于應(yīng)用文要求從第三學(xué)年開(kāi)始，其中有通信、條告等。1929年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國(guó)語(yǔ)》第二部分的作業(yè)類(lèi)別，其中作文分為聯(lián)系和研究的，其中研究的，需要分析研究普通文、實(shí)用文的格式結(jié)構(gòu)文法修辭等。應(yīng)用文種類(lèi)明確要求有日記、信件等。1932年頒布的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)》，作文作業(yè)中明確要求兒童對(duì)于實(shí)用文的格式、結(jié)構(gòu)、文法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等理解和運(yùn)用。應(yīng)用文種類(lèi)按照年級(jí)不同，由日記到尋常書(shū)信，再到計(jì)劃書(shū)、報(bào)告書(shū)等，其中實(shí)用文文體包括①書(shū)信兒童和家屬親朋教師同學(xué)等往來(lái)的信札。②布告學(xué)?；騼和灾螆F(tuán)體等的通告廣告。1936年的小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)用文從第一、二學(xué)年即已經(jīng)開(kāi)始，要求簡(jiǎn)易書(shū)信的分析與試作，第三、四學(xué)年依然是書(shū)信等的分析試作，第五、六學(xué)年，對(duì)書(shū)信、報(bào)告書(shū)等實(shí)用文特別提出要求。文體方面，實(shí)用文要求有書(shū)信、布告。1941年的《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)用文要求從第三學(xué)年開(kāi)始，種類(lèi)由于布告、書(shū)信等，第四學(xué)年，提到了收據(jù)等應(yīng)用文的練習(xí)。在教材形式中，第五學(xué)年的讀書(shū)類(lèi)有書(shū)信、布告、契約等，第六學(xué)年增加了規(guī)劃、計(jì)劃書(shū)等，作文類(lèi)還特別提到了宣言、演講稿、辯論稿、新聞擬稿等。教材文體實(shí)用文有書(shū)信、布告。契約、合同、章則等。1948年《國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，第一、第二學(xué)年又提出了書(shū)信的分析與試做，第五、第六學(xué)年應(yīng)用文有書(shū)信、報(bào)告。

從以上可知，1923年到1948年間頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于應(yīng)用文都是非常重視的，絕大多數(shù)都從第一學(xué)年開(kāi)始要求練習(xí)。1932年開(kāi)始，課程標(biāo)準(zhǔn)都提到了計(jì)劃書(shū)、報(bào)告書(shū)等，之后又提到契約、合同等更高要求的應(yīng)用文。和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)相比，民國(guó)時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用文要求明確，種類(lèi)包括書(shū)信、報(bào)告、計(jì)劃、契約、合同、宣言、演講稿、新聞稿等，部分應(yīng)用文還列了最低標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)。

二、與美國(guó)應(yīng)用文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國(guó)實(shí)行以州為主體，聯(lián)邦、州和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)的教育管理體制，聯(lián)邦政府教育權(quán)限有限，而聯(lián)邦所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各州的具體教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義不強(qiáng)，故在各州都有適合其特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)加州的課程標(biāo)準(zhǔn)是最好的課程標(biāo)準(zhǔn)之一，在考察美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)具有典型意義。所以我們選取加州標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展相關(guān)比較研究。

與我國(guó)目前通行的義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)用文的要求相比，美國(guó)加州的應(yīng)用文教學(xué)更具操作性，不僅有著詳細(xì)的應(yīng)用文種類(lèi)要求，且對(duì)應(yīng)用文要求逐級(jí)提高，符合學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，所以更具操作性。美國(guó)加州標(biāo)準(zhǔn)更加明晰應(yīng)用文在交際、未來(lái)生活工作中的重要作用，與社會(huì)銜接更佳，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及未來(lái)發(fā)展十分有利。美國(guó)加州標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用文教學(xué)對(duì)科學(xué)性要求非常強(qiáng)，其中調(diào)查報(bào)告的科學(xué)性要求逐級(jí)提高，到八年級(jí)甚至要求寫(xiě)研究報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的探索情趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究理念和態(tài)度，是我認(rèn)為目前中國(guó)應(yīng)用文教學(xué)方面，最應(yīng)該向美國(guó)學(xué)習(xí)的地方。

三、總結(jié)

通過(guò)與民國(guó)時(shí)期課標(biāo)及美國(guó)加州課標(biāo)中應(yīng)用文標(biāo)準(zhǔn)比較，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前現(xiàn)行的義務(wù)教育階段的課標(biāo)中，應(yīng)用文教學(xué)方面存在以下不足：

語(yǔ)言表述模糊，沒(méi)有明確的應(yīng)用文練習(xí)種類(lèi)要求，從而使得教師在教學(xué)中無(wú)所依從，課標(biāo)中應(yīng)用文要求可操作性差。

科學(xué)性不強(qiáng)，沒(méi)有民國(guó)時(shí)期的報(bào)告、計(jì)劃書(shū)等，也沒(méi)有美國(guó)課標(biāo)中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索精神。

與社會(huì)聯(lián)系不密切。如契約、合同、商務(wù)信函及求職信等都沒(méi)有明確的要求，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)以后，在就業(yè)、工作等方面處于不利地位。