微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

吳曉梅

摘 ? 要：微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分，它可以幫助學(xué)生順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如何做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、如何制作微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐中教師們發(fā)現(xiàn)微課可以讓全體學(xué)生有備而來進(jìn)入課堂狀態(tài)，提高了課堂45分鐘的效率，達(dá)到新課程理念中“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線”的目的。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

隨著信息和通迅技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越受到人們的青睞，教育也面臨著社會(huì)信息化大潮的挑戰(zhàn)，教學(xué)資源也不再像以前那樣單調(diào)，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出海量增長和形態(tài)多樣的局面，極大地促進(jìn)了“信息化教學(xué)”的教學(xué)理念。在這樣的時(shí)代背景下，“微課”教學(xué)逐漸在全球范圍內(nèi)興起，它只針對教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系?！拔⒄n”具有針對性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短、多樣選擇的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)說明“微課”適合學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，可以成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心部分 [1 ]。

1 ? 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生，課后學(xué)生要完成教師布置的作業(yè)，通過作業(yè)來鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化。但是對于班級(jí)授課制的教學(xué)來說眾口難調(diào)，總是有一部分學(xué)生沒有理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，回家做作業(yè)無疑是舉步維艱。由于課時(shí)有限，教師在下一節(jié)的課堂上，又無法花太多的時(shí)間講評(píng)作業(yè)，相當(dāng)于這一部分同學(xué)的知識(shí)內(nèi)化過程效率很低，長時(shí)間積累下來，他們就成了差等生，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化越來越嚴(yán)重。這樣的結(jié)果是很普遍的，卻是教師不愿看到的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)缺限，它不同于普通的預(yù)習(xí)課文，而是配合教師事先錄好的微課視頻，在家里先學(xué)習(xí)，對于接受能力較強(qiáng)的同學(xué)只學(xué)一遍就可以了，對于接受能力較弱的同學(xué)可以學(xué)兩遍、三遍直至理解為止。在第二天的課堂上，教師可以通過提問、課堂練習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)，達(dá)到檢測、鞏固和知識(shí)內(nèi)化的目的，讓所有的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況而學(xué)習(xí)。[2 ]

2 ? 微課在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的意義[3 ]

2.1 ? 讓課前預(yù)習(xí)變?yōu)橛薪處熤笇?dǎo)的自主學(xué)習(xí)

通常學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，也有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，但是由于缺乏教師的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的目的不明確，知識(shí)點(diǎn)的理解不到位，使預(yù)習(xí)沒有達(dá)到很好的效果。有了微課視頻，相當(dāng)于有了教師的指導(dǎo)，視頻上有學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)過程，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再選擇自己較難理解的教學(xué)片段重復(fù)地學(xué)習(xí)，對知識(shí)的理解可以更上一層樓，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.2 ? 讓45分鐘的課堂教學(xué)產(chǎn)生更大的效益

翻轉(zhuǎn)課堂的目的是先學(xué)后教，為了讓學(xué)達(dá)到最佳的狀態(tài)，制作微課是是最好的手段。在課堂45分鐘的時(shí)間里，不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的獲取過程，而是通過提問的方式直接檢測知識(shí)點(diǎn)，通過典型的例題與練習(xí)來幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課后作業(yè)無法講評(píng)的問題，達(dá)到答疑解惑、精講多練的目的，使課堂教學(xué)產(chǎn)生了更大效益。

2.3 ? 讓班級(jí)課堂教學(xué)不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化

由于課前通過微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以重復(fù)地學(xué)習(xí)直到理解，全班同學(xué)課前均是有備而來，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，這樣的方式大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，逐步跟上教學(xué)的節(jié)奏，從而不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

2.4 ? 讓課后復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)不受時(shí)間和條件限制

對于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難免出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，學(xué)生有了微課視頻，可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，無論在家里、在學(xué)校、還是上學(xué)或回家的公交車上，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

3 ? 微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 ? 在傳統(tǒng)的教學(xué)中本節(jié)課的教學(xué)常常會(huì)遇到以下幾個(gè)問題：

（1）課時(shí)緊張，課堂教學(xué)無法深入

本節(jié)課綜合性很強(qiáng)，它要利用高中物理必修1的力與運(yùn)動(dòng)的綜合知識(shí)來分析，超重與失重的概念，既是本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，加上師生間的互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要安排30分鐘左右。教學(xué)中的第二環(huán)節(jié)，利用超重與失重的概念分析和解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)和生活中的問題，這環(huán)節(jié)的要安排20分鐘左右。所以一節(jié)課結(jié)束了，甚至可能還會(huì)拖課，而知識(shí)的應(yīng)用，即知識(shí)內(nèi)化的過程只能留給學(xué)生回家完成。

（2）理解能力上的差別，造成兩極分化

由于不同學(xué)習(xí)能力上的差別，總有一些學(xué)生跟不上，造成概念的理解有困難，從而在概念的應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)也跟不上，造成課堂教學(xué)的兩極分化。

（3）課后作業(yè)無法順利完成

由于課時(shí)緊張，缺了例題和練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上少了一個(gè)模仿的環(huán)節(jié)，會(huì)使一部分學(xué)生完成作業(yè)需要花費(fèi)很多的時(shí)間，且完成的質(zhì)量還很差。

這些問題都能說明教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是如果在例題和練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)多安排了時(shí)間，必然在概念教學(xué)上就少安排了時(shí)間，而物理概念又是解決物理問題的關(guān)鍵性的因素，沒有理解好概念，就更談不上對概念進(jìn)行應(yīng)用了。在傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)與教學(xué)效果存在的茅盾是無法解決的。

解決這些問題最好的辦法就是先學(xué)后教，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。利用微課視頻將知識(shí)傳授的這個(gè)環(huán)節(jié)在課前的自主學(xué)習(xí)中完成，而把知識(shí)內(nèi)化的過程在課堂上完成。這樣處理的好處在于學(xué)生在課前先將物理概念掌握到位，為在課堂上利用物理概念和物理規(guī)律解決實(shí)際問題掃清障礙，同時(shí)還可以把帶回家做的作業(yè)在課堂上完成，及時(shí)解決作業(yè)中存在的問題，也為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。提高了課堂45分鐘的效率。既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的矛盾，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

下面以高中物理必修1第六章第四節(jié)《超重與失重》為例淺談微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用。

4 ? 微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用的教學(xué)模式

4.1 ? 課前

（1） 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

第一部分是學(xué)生回家自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)該部分微課的制作;第二部分是課堂上檢測自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容;第三部分是以例題和練習(xí)為線索對新知識(shí)加深理解、鞏固和應(yīng)用;第四部分是課堂上的當(dāng)堂小測，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第五部分是課后作業(yè)。

（2） 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

微課配合下課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)：通過電梯上升和下降時(shí)體重計(jì)示數(shù)的變化來感受超重與失重;根據(jù)牛頓第二定律和第三定律分析超重、失重現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及條件;知道超重與失重的力學(xué)本質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)后會(huì)解決的問題：當(dāng)極速升降機(jī)載著人勻減速上升時(shí)，人是處于超重狀態(tài)還是失重狀態(tài)？質(zhì)量為50kg的人站在升降機(jī)里的測力計(jì)上，當(dāng)升降機(jī)以2m/s2的加速度勻加速上升時(shí)，體重計(jì)稱出該人的視重是多少？？物體處于超重與失重狀態(tài)的時(shí)候，物體的重力是否發(fā)生變化？

這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是通過微課掌握超重與失重的概念和超重與失重的力學(xué)本質(zhì)。

4.2 ? 課上

（1）檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況

課堂提問：什么是超重現(xiàn)象？什么是失重現(xiàn)象？什么是完全失重現(xiàn)象？

（2）以例題和練習(xí)為線索對新知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并加以鞏固。

（3）通過實(shí)驗(yàn)感受人站在磅秤上下蹲和起立過程示數(shù)的變化，并分析其原因。

（4）小實(shí)驗(yàn)：瓶子下落時(shí)瓶中的水不會(huì)從小孔流出，分析其原因。

（5）觀看視頻，以天宮一號(hào)中航天員的生活為背景，體驗(yàn)完全失重的狀態(tài)下的生活。

（6）課堂小測，通過同步課堂小測，讓學(xué)過的知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用，進(jìn)一步加深對物理概念和物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。

4.3 ? 課后

為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在學(xué)生掌握了本節(jié)課的新知識(shí)后，只布置少量的家庭作業(yè)和下一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。

教師通過課堂小測的批改對新課教學(xué)進(jìn)行反思，反思翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，并改進(jìn)教學(xué)過程中的不足之處，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中成功之處加以推廣，推廣到以后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的順序——先學(xué)后教，與新課程理念中“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線”完全吻合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課是核心，是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，有了微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的矛盾，大大提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]李炳亭.美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”〔EB/OL〕.http：//www.douban.

com/group/topic/35979882/.

[3]熊偉.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新型研究[J].智富時(shí)代，2015（3）.