泛在科研：公平實現(xiàn)教師專業(yè)成長的平臺

王彥明

【關(guān)鍵詞】泛在科研;專業(yè)成長;體制改革

【中圖分類號】G451.2 ?【文獻標識碼】B ?【文章編號】1005-6009（2015）11-0072-01

教師的專業(yè)成長是目前研究的熱點問題，也是左右基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素之一。從學校到教師都非常重視專業(yè)成長的過程，非常期望有一個發(fā)展的平臺，實現(xiàn)自由的成長。但由于經(jīng)費、機會、資源等的有限性，能夠獲得自由專業(yè)成長的教師往往是少數(shù)。如何實現(xiàn)教師專業(yè)成長的自由與公平，是不能回避的問題。泛在科研可能是一條可行的路徑。

泛在科研指基于網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，以豐富的教育資源為依托，給教師提供全方位、全天候、立體式的科研機遇與指導，激發(fā)教師參加科研的積極主動性，彰顯科研公平。

泛在科研對于教師的專業(yè)成長意義重大，也是科研方式的變革。但泛在科研的實現(xiàn)需要諸多方面的努力。具體包括：

一、多元與多樣的科研資源開發(fā)

泛在科研需要多樣的資源，既有專家學者的教育基本理論講座指導，也有課例、課題研究指導，及論文寫作指導、讀書沙龍等一系列的內(nèi)容。這些資源不是散亂的堆砌，而是以科研層級的形式呈現(xiàn)。比如針對初任教師、成熟教師、骨干教師、特級教師等不同的層次應有不同的培訓內(nèi)容，而對于同一層級的教師要以過關(guān)的形式逐漸提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師的全員個性化成長。當然，對于這些資源的開發(fā)主體應該體現(xiàn)多元的理念，教師、校長、其他教育工作者、專家以及教育研究者都應該成為科研資源開發(fā)的主體。要多方面利用以上人力資源構(gòu)建科研資源開發(fā)共同體，只有這樣的資源開發(fā)才能合理基于教師現(xiàn)狀及需求。

二、體現(xiàn)自主性的科研管理體制改革

我國教育管理體制長期采取的是“自上而下”的集權(quán)制，因而關(guān)于教師專業(yè)成長的系列事務都要受到來自外力的規(guī)約和控制，這使得教師在專業(yè)范圍內(nèi)缺乏參與和決策的機會，教師只能被動地接受和執(zhí)行，沒有主動性。而學校管理固有的嚴密的科層制特性，使學校教育事務中的目標組織、職能分配、績效評價、教學計劃等決策權(quán)集中在校級行政部門、管理層手中。甚至學校強大的行政系統(tǒng)可以隨時介入教師的專業(yè)活動，混淆了學校組織行為和教師專業(yè)行為的邊界。處于學校行政管理和科層體系決策過程最底端的教師，其個人掌控專業(yè)活動的空間受到嚴重擠壓，參與專業(yè)成長的權(quán)限受到束縛。改變這樣的管理體制，需要以教師的自主性為出發(fā)點，放松束縛。泛在科研平臺就具有這樣的效果。

三、多樣的教師專業(yè)成長形式

泛在科研除了網(wǎng)絡(luò)平臺以外，還包括其他專業(yè)成長形式，只是這樣的培養(yǎng)也體現(xiàn)了泛在性，去除了標簽。如各種“名師工作坊”，通過建立團體，共同進步與發(fā)展。如“教師成長檔案袋”，檔案袋中記錄了教師從個人專業(yè)成長專題計劃的制定，到各種成長實踐的教案、案例、論文、反思、音像資料以及個人榮譽記錄等。教師個人成長檔案袋不僅給教師們提供了一個很好的回顧與反思的載體，也使學校全面掌握教師的成長情況，便于督促與管理。還有類似于虛擬學習社區(qū)或?qū)W習角等，教師擁有共同的目標，共享信息資源、開展協(xié)作與對話。當然，還可以以“微講堂”的形式推進專業(yè)培訓等。

四、準確的價值定位

教師的價值定位影響專業(yè)成長的有效性。一般來說對教師的價值定位包括：謀生的工具;自足的領(lǐng)域，只是工作;生活實踐，實現(xiàn)個體價值與幸福。不同的定位有著不同的人生境界，也會影響科研的追求。準確的價值定位使教師角色出現(xiàn)多元化趨勢，教師日益成為學習的促進者、課程的開發(fā)者、行動的研究者和終身的學習者。教師專業(yè)成長模式突破傳統(tǒng)的“培訓班式”和“專家講座式”，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主成長模式、協(xié)同成長模式等。

（作者單位：江蘇省教育科學研究院）