喚醒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí) 推進(jìn)城鄉(xiāng)平等共同發(fā)展

王從峰

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);驅(qū)動(dòng)機(jī)制;評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）11-0071-01

社會(huì)發(fā)展進(jìn)步到今天，就學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，“教育是一門(mén)科學(xué)”在很大程度上仍然受到質(zhì)疑。教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專(zhuān)門(mén)職業(yè)？教師的專(zhuān)業(yè)化程度究竟如何？盡管教育學(xué)科借助其他學(xué)科已建立起一套有一定學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)，但從有理論到可操作，從應(yīng)用教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)去解決教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的效果來(lái)看，仍然差強(qiáng)人意，教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著不小的鴻溝。因此，教師成長(zhǎng)的核心內(nèi)容，是教師專(zhuān)業(yè)化，是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，有將近一半的教師僅僅將自己所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手段，作為一種職業(yè)。教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“教書(shū)匠”，就難以達(dá)到專(zhuān)家型教師的境界和高度，甚至陷入職業(yè)倦怠。

教育行政部門(mén)，有責(zé)任建立適應(yīng)時(shí)代需要的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展渠道、平臺(tái)和機(jī)制，有責(zé)任讓每一名教師平等分享專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，有責(zé)任讓每一名教師成為“有教育夢(mèng)想的教師”。當(dāng)前，重點(diǎn)應(yīng)是抓好以下幾個(gè)方面：

第一，要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從邊緣走向中心。教育工作、學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，任務(wù)繁重而艱巨。一些學(xué)校制定的教師自主發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有真正落到實(shí)處。部分教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上投入的時(shí)間、精力不夠，專(zhuān)業(yè)能力長(zhǎng)期處于低水平徘徊狀態(tài)。一些地方對(duì)教師成長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)扔掉，使其從核心地位逐步滑落到邊緣地帶。當(dāng)前，必須從轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念入手，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為對(duì)學(xué)?？己说闹匾笜?biāo)，讓學(xué)校像重視“獎(jiǎng)牌、分?jǐn)?shù)”那樣去重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)際上，從系統(tǒng)論來(lái)講，教師的專(zhuān)業(yè)能力，是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，也是最核心的教育要素。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也很難有學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。因此，必須確立教師成長(zhǎng)不可替代的重要地位，讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐步走進(jìn)教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的核心地帶。

第二，要完善驅(qū)動(dòng)機(jī)制，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從城市走進(jìn)農(nóng)村。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生，一直是教育的薄弱點(diǎn)。盡管政府在農(nóng)村教育上投入了大量資金，但是，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)能力、農(nóng)村學(xué)生的綜合素養(yǎng)，仍然普遍落后于城區(qū)。要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，必須從教師隊(duì)伍入手。一方面，把專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，從學(xué)歷提升、職稱(chēng)評(píng)聘、培訓(xùn)研修、評(píng)比表彰等各個(gè)方面，全方位地向農(nóng)村教師傾斜。另一方面，建立穩(wěn)定的教師交流機(jī)制，每年按一定比例，有計(jì)劃地把特級(jí)教師、學(xué)科領(lǐng)軍人才、骨干教師交流到農(nóng)村學(xué)校任職任教。同時(shí)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校安排教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金，加大對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。從資金投入、領(lǐng)軍人才、骨干隊(duì)伍、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面，提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，形成有利于每一名教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平等機(jī)制。

第三，要拉高評(píng)價(jià)體系，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從低端邁向高端。教師對(duì)任教科目知識(shí)的駕馭能力普遍高于對(duì)教育學(xué)科知識(shí)的駕馭能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)“教什么”，比“怎么教”更在行。而從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度而言，“怎么教”的短板必須補(bǔ)足。未來(lái)，應(yīng)該建立更高層次的對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，讓更多的教師有更清晰明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)每一名教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，提高全社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。同時(shí)，應(yīng)該抓緊建立學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)科之間，多種結(jié)構(gòu)層次的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，形成機(jī)制開(kāi)放多元，教師平等互動(dòng)，資源深度共享的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)”。

（作者單位：江蘇省連云港市海州區(qū)教育局）