基于現(xiàn)代學徒制的職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)模式研究

陳春穎 張慶良

摘 要：本文總結了現(xiàn)代學徒制在國內外的應用，討論了學徒制的作用：符合教育規(guī)律，促進校企深度融合，保障青年就業(yè)。從政府、學校、家長、學生四方面探討了就業(yè)、教學方式和能力培養(yǎng)內容安排，提出了學徒制目的在于企業(yè)生產真實產品和學生學習的結合。指出了現(xiàn)代學徒制符合發(fā)現(xiàn)學習和練習率的教學規(guī)律，分析了實施過程可能存在的企業(yè)需求和學校時間安排的沖突，并給出了解決辦法。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；產品；人才培養(yǎng)；能力；學習

1 概述

根據《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）和《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號）要求，只有將人才培養(yǎng)和生產緊密結合，理論知識和實踐能力培養(yǎng)緊密結合，學校師生和生產一線的技術人員緊密結合，才能保證職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

2 現(xiàn)代學徒制作用

現(xiàn)代學徒制將傳統(tǒng)培訓與現(xiàn)代學校教育相結合，它的誕生以德國雙元制為重要標志。我國有過正式的學徒體系和相關改革經驗，因此建立現(xiàn)代學徒制具有必要性和可能性，其作用如下：

首先，符合職業(yè)教育教學規(guī)律，即“做中學”。學徒制實踐中，學徒邊做邊學，甚至先做后學，從而在真實工作環(huán)境中，聯(lián)系所做和所學，從而實現(xiàn)個別化學習、主動學習效果。其次，有利于促進校企深度融合，互利共贏，為社會提供高質量勞動者。學徒制可整合學校和企業(yè)教育資源，成本分擔，收益共享。企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，減少部分人才培養(yǎng)成本；學生獲得崗位技能和相應生活補貼；社會獲得高質量勞動者。再次，保障青年就業(yè)。構建了學生——學徒——就業(yè)之間的過渡，使教育培訓體系更適應勞動力市場需求。職業(yè)教育將學生“推向”市場的模式改換為企業(yè)根據生產需要將學生“拉向”市場，達到供需均衡，縮短學生和就業(yè)之間的距離差異。

3 人才培養(yǎng)模式構建過程

基于學徒制的人才培養(yǎng)模式改革意圖在于使學校成為高職院校學生的知識、技能、身心調整、準備和適應的媒介，以便使學生更好地適應社會，更好地適應將來的工作和學習。教學模式改革的意義還在于調整職業(yè)技術院校以及教職工對學生的期望值，從先前的“高大上”，從“德智體美勞”全面發(fā)展與進步轉變?yōu)橄Ｍ麑W生好學。期望值的修正同時反映了學生和教師的務實精神：在基于學徒制的教學模式下，不求全，只求專；不求泛，但求精。最終目標是實現(xiàn)學生成才，即學生在校期間學什么，工作時能夠用什么，學生在就業(yè)崗位上具有專門技藝，對于將要從事的工作有自信心，能夠快樂地融入社會。

學徒制還應配套建立校企聯(lián)合招生招工制度，由學校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與學生簽署培養(yǎng)協(xié)議，形成學校、企業(yè)、學生共同參與現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方式。三方基于自愿和利益訴求一致原則，各自履行協(xié)議中確定的義務，從而保證實現(xiàn)目標。在人才培養(yǎng)方案制訂中，企業(yè)全程參與現(xiàn)代學徒制試點班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派師傅擔任學生導師。教師經常到企業(yè)研討，開設符合學生理論學習及企業(yè)實踐特點的校本課程；學生在校學習期間接受學校和企業(yè)雙重管理。學校根據專業(yè)特點和企業(yè)生產要求，采用靈活的人才培養(yǎng)形式。在課程體系開發(fā)上，以培養(yǎng)就業(yè)競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標，根據國家高等職業(yè)教育基本要求，國家職業(yè)資格等級標準，參照企業(yè)生產特點和不同崗位需求，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展的課程。

現(xiàn)代學徒制模式的人才培養(yǎng)過程改革由行業(yè)企業(yè)需求逆向定制學生技術技能要求，依據職業(yè)能力要求，學校與企業(yè)共同制定職業(yè)標準；按照職業(yè)標準，將職業(yè)能力分解為若干能力模塊；結合生產任務和能力模塊要求，開發(fā)相應的項目任務；制定能力模塊考核標準、考核方法；編寫該能力模塊的工學結合校本教材。

能力模塊主要包括基礎知識、基本技術、專項技術和崗位訓練模塊?；A知識由高職教育和職業(yè)資格等級界定；基本技術由崗位技能相關專業(yè)知識、國家職業(yè)資格標準規(guī)定內容組成；專項技術由生產崗位所需技術技能組成；崗位訓練由企業(yè)崗位技能及國家職業(yè)資格標準界定的應會內容組成。課程體系改革緊跟企業(yè)技術發(fā)展前沿，及時吸取企業(yè)創(chuàng)新成果和工作內容。

學徒制人才培養(yǎng)過程安排為：第1階段為文化基礎和專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生基本專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照國家技能鑒定標準要求，對學生專業(yè)技能培養(yǎng)并進行初步測試；第2階段為學生在合作單位上的所有崗位輪訓，每個崗位約一周。輪訓后，學生根據自己興趣和企業(yè)需求，在固定崗位上操作，時間為1個月，考核合格后，進入下一個崗位；第3階段通過頂崗實習，使學生能勝任崗位任務，具備基本員工要求，塑造職業(yè)精神，融入企業(yè)文化。人的成長并非一蹴而就，為了實現(xiàn)基于學徒制的思路，需要經歷合適的過程，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式過程如圖1所示。

其中模擬過程和仿真操作可在校內完成，其載體為模擬產品；生產實訓和頂崗實習在企業(yè)環(huán)境中完成，其載體是真正工業(yè)產品。

4 學徒制實施方案

學徒制實施方案可從單獨招生的生源進行試點，原因在于單獨招生錄取生源整體而言分數(shù)不高，尤其是語、數(shù)、外分數(shù)不高。到了職業(yè)技術院校后，如果初期還是學習語、數(shù)、外之類的基礎課程，效果必然不佳，因此還不如直接進入專業(yè)課學習。單獨招生的生源可試行先學習專業(yè)課，后學習基礎課的模式。而對于通過普通高考進入的學生而言，他們更傾向于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式：先基礎課，然后再專業(yè)課。一旦在單獨招生的生源的人才培養(yǎng)模式改革上取得進展，會對高考招生錄取的學生起到示范和引領效果。

課程建設和教學方法改革內容是在既有專業(yè)人才調研基礎上，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)由應知向應會的轉變，由知識向技能的轉變。淡化學生理解、記憶方面的要求，強化學生的動手能力培養(yǎng)，并在學生動手過程中，倒逼其思考能力、質疑能力、聯(lián)系理論能力。

基于學徒制的人才培養(yǎng)模式中，在企業(yè)產品制造過程中，學生可以發(fā)散聯(lián)系各相關課程，并能夠綜合應用機械制圖、工程材料、電氣控制、產品裝配、安裝與調試等各個校本科目。在學習過程中，教師并不為課程設置而講解課程，而是為了企業(yè)產品形成過程而講解課程。企業(yè)產品在此教學方法中起到重要介質作用，因此產品選擇極為關鍵?？紤]到高職教育生源質量不高，在校學習期限僅為2-2.5年，院校實際硬件、軟件設備與設施的限制，此處選用產品應當能夠滿足教學要求。同時考慮到具體產品的結構復雜性，一年級學生可從基礎類產品開始，二年級學生可介入真實產品。

基于學徒制的人才培養(yǎng)模式改革便于學生理解和接受。雖然并非基于學生素質，但學生素質可在產品實現(xiàn)過程中逐步形成。作為一種“倒推”的人才培養(yǎng)模式，由于并不基于某具體工作任務，因而學生首先看到最終學習成果，而在產品形成過程中，必定包含相關工作任務。使用倒推法，有利于學生明確最終目標，有利于學生理解具體做法、工作任務、課程安排與產品之間的有機聯(lián)系。

5 人才培養(yǎng)模式改革意義

回顧一下學生的學習過程，更容易理解基于學徒制人才培養(yǎng)思路的由來。學生經過幾年職業(yè)院校的學習和實踐，當他們進入頂崗實習或者畢業(yè)后，在真實工作環(huán)境中，他們會面對著有機組成、能夠完成某項特定功能的商品。在各種化整為零、化繁為簡，將各項知識與技能離散化為學生容易接受的課程模式指導下，學生難于把控最終產品。他們可能不知如何下手，不知如何應用既有的課程內容、技能、知識。固然，最終商品無法離開具體的工作過程，各個組成模型和實現(xiàn)有賴于員工的綜合素質。但是以“倒推”方式，由學徒制走向課程內容，使用美國心理學家奧蘇伯爾（David P. Ausubel）推薦的發(fā)現(xiàn)學習；比直接展示、針對寬泛內容，即奧蘇伯爾反對的接受學習，更加有效果、有效率，學生也更容易接受。在這種倒推的方法作用下，學生由機械學習轉向有意義學習。同時這種做法也符合桑代克（Edward Lee Thorndike）學習的三定律：準備律、練習律、效果律中的練習律。學生不僅進行練習，還知道練習的結果。單純的重復練習，不如對這個反應的結果給予獎賞取得的效果更大些。在這里，反應結果的獎賞是指學生知道他們這樣做的結果是終端產品的形成。

6 討論

對于職業(yè)技術院校，選取的現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)應為大型企業(yè)，因而可接納一定規(guī)模學生，又不會對企業(yè)生產造成影響；并且它們還應是科技型企業(yè)，學生在崗位上能夠學到真實知識和技能，能夠提高能力；再次，這些現(xiàn)代化企業(yè)有先進企業(yè)文化，通過校企文化融合，學生能開拓視野，提升素質，在心理情感、價值取向和行為習慣等方面，接近企業(yè)的要求和標準。

在實施學徒制過程中，應當注意下列問題：學校的人才培養(yǎng)需求與企業(yè)用人需求之間的矛盾；企業(yè)一次接納大量學生的可行程度。因而不能過分要求整個班級均于某個時間節(jié)點到某特定企業(yè)實訓或者頂崗。加之由于聯(lián)系的均為民營中小型企業(yè)，如果一次接納四五十人同時工作有困難時，可通過多聯(lián)系幾家園區(qū)內的企業(yè)加以解決。

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基金項目：2015年度河北省社會科學發(fā)展研究課題民生調研專項：基于現(xiàn)代學徒制的河北省高職院?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系構建研究（課題批準號：201501418）。