英語閱讀“先學(xué)后教”模式簡釋與實(shí)施效果

周勝

[摘 要]英語閱讀課量大時(shí)少等特征要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中閱讀大量的材料，讓學(xué)習(xí)者積極參與，以培養(yǎng)其自主、探究、發(fā)現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)等能力。學(xué)習(xí)模式設(shè)定為課前先學(xué)、課堂后教和課后研學(xué)三個(gè)部分，其中課前先學(xué)含文獻(xiàn)查詢、個(gè)人先學(xué)、小組研學(xué)、課件制作和生詞釋義，課堂后教包括負(fù)責(zé)組的課堂講授、問題解答、教師的補(bǔ)充完善和快速閱讀或課堂測試，課后研學(xué)指課文重溫、課后閱讀、課件修改和網(wǎng)絡(luò)測試。從學(xué)習(xí)過程觀察和調(diào)查得知，學(xué)習(xí)者積極參與改革，滿意于學(xué)習(xí)模式和自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]先學(xué)后教 課前先學(xué) 課堂后教 課后研學(xué) 自主

[中圖分類號(hào)] H319.37[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0000-02

一、引言

幾年前接手英語閱讀教學(xué)時(shí)，因閱讀量大課時(shí)少等特點(diǎn)，筆者根據(jù)自主性和時(shí)效比選用了“先學(xué)后講”模式，即“學(xué)習(xí)者課前閱讀—負(fù)責(zé)組課堂講授—教師再講”的模式，以保證“教學(xué)過程主體性，教學(xué)效果有效性和教學(xué)氛圍民主、合作、寬松、和諧、進(jìn)取”。筆者在每學(xué)期的第一次課都根據(jù)授課內(nèi)容將學(xué)習(xí)者分為若干小組，每組設(shè)組長1人，成員2～3人，將課堂講授內(nèi)容分配到小組。從第二次課始，每次的兩節(jié)課分為三個(gè)時(shí)段，分別供負(fù)責(zé)組講授、生問生答、教師補(bǔ)充完善、快速閱讀或測試之用。

二、模式簡釋

依照自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的英語閱讀“先學(xué)后教”模式，符合英語閱讀課的目的，即“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)習(xí)者的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)”。[1]這一學(xué)習(xí)模式如下圖所示，包括三個(gè)部分：課前先學(xué)、課堂后教和課后研學(xué)，達(dá)到以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為中心的目的。[2]

（一）課前先學(xué)

課前先學(xué)包括文獻(xiàn)查詢、個(gè)人先學(xué)、小組研學(xué)、課件制作和生詞釋義。

文獻(xiàn)查詢發(fā)生在課前先學(xué)全過程中，而個(gè)人先學(xué)要求每位學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的先學(xué)建議在課前完成本周要學(xué)習(xí)的課文文本和教師上傳于BB教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)文本，重點(diǎn)關(guān)注①文本所涉及的背景信息，如作者、相關(guān)的地名、人名、（歷史）事件等。②文本內(nèi)容以及未理解的問題。③文本后的題目答案及答案得來的緣由。④閱讀技巧。⑤文本啟示等內(nèi)容。并在此過程中記錄下個(gè)人無法解決的問題以供小組研學(xué)，然后視情況小組成員每周進(jìn)行一次或多次討論，重點(diǎn)解決個(gè)人無法解決的問題。將小組無法解答的問題提交負(fù)責(zé)組，最后負(fù)責(zé)組要完成三項(xiàng)任務(wù)：①討論解決本組成員和各小組提交的問題。②制作課堂講授的課件，課件包括上面的五項(xiàng)內(nèi)容和仍然無法解決的問題。③制作供課堂展示用的生詞釋義課件，包括生詞的中英文釋義、固定搭配和例解。

（二）課堂后教

課堂后教包括課堂講授、問題解答、補(bǔ)充完善、快速閱讀或測試四部分，其中前兩部分由負(fù)責(zé)組完成，后兩部分由教師完成。

首先是負(fù)責(zé)組的課堂講授，由小組全體成員或代表完成，從實(shí)施情況看，全體成員完成居多。他們借助計(jì)算機(jī)和多媒體課件講授課前先學(xué)所涉的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)視覺信息和聽覺信息的有效互動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。其次是生問生答，即在負(fù)責(zé)組講授的同時(shí)或之后（多為之后），其他學(xué)習(xí)者對負(fù)責(zé)組講授的內(nèi)容提出疑問，負(fù)責(zé)組或立即或討論后解答，在問答之間實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力。然后是教師的補(bǔ)充完善。在負(fù)責(zé)組講授完成后，教師需要補(bǔ)充完善負(fù)責(zé)組的講解，包括簡化復(fù)雜問答、強(qiáng)化正確理解、完善欠妥理解、補(bǔ)充未講問題、糾正錯(cuò)誤理解和對學(xué)習(xí)者活動(dòng)的評價(jià)。最后是快速閱讀或課堂自主測試，前者由教師主持，后者由負(fù)責(zé)組完成，結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績。

（三）課后研學(xué)

對非負(fù)責(zé)組而言，課后研學(xué)包括重溫課文、深挖文本內(nèi)涵，弄清作者意欲傳遞的信息，同時(shí)還需閱讀教師和同學(xué)上傳于BB教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)文章。對負(fù)責(zé)組同學(xué)而言，除了完成非負(fù)責(zé)組要完成的任務(wù)外，還需修改課件;全部學(xué)習(xí)者需要完成網(wǎng)絡(luò)測試。

三、實(shí)施效果

為了獲取一手信息以證實(shí)模式的可行性和了解模式的不足，筆者根據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)、2007～2010年的先期部分調(diào)查結(jié)果和模式所涉內(nèi)容制定了一份Likert量表，所有題目選項(xiàng)均為：5.完全同意;4.同意;3.不能確定;2.反對;1.堅(jiān)決反對。分別于2011年6月、2012年6月和2013年6月對2010～2012級(jí)學(xué)習(xí)者實(shí)施了正式的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查（問卷掛在BB教學(xué)平臺(tái)上），收回合格問卷314份。為使結(jié)果分析更具科學(xué)性，筆者使用了SPSS16分析問卷結(jié)果。

（一）總體評價(jià)

受試滿意于《英語閱讀》課程學(xué)習(xí)模式（4.04），原因有二。一是課程所采用的學(xué)習(xí)模式讓受試獲取的信息更多（4.03），因?yàn)槟Ｊ礁鞑糠值闹T多環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者通過各種渠道獲取課程學(xué)習(xí)所需的信息。二是模式能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各種相關(guān)能力。首先是合作學(xué)習(xí)能力（4.14），因?yàn)槭茉嚥捎昧朔止ず献鞯姆绞酵瓿深A(yù)習(xí)、課件制作與修改、課堂講授等環(huán)節(jié)的任務(wù)（4.49）。其次是自主學(xué)習(xí)能力（4.10），其實(shí)整個(gè)模式就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的模式，除了補(bǔ)充完善環(huán)節(jié)專屬教師外，其余各環(huán)節(jié)的任務(wù)都由學(xué)習(xí)者單獨(dú)或合作完成。再次是探究學(xué)習(xí)能力（3.98）和發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力（3.95），主要體現(xiàn)在課前的全部環(huán)節(jié)和課中的問答環(huán)節(jié)。

（二）課前先學(xué)

受試基本完成了課前預(yù)習(xí)（4.09），他們最感興趣的是故事情節(jié)（4.20），其余依次為內(nèi)容（3.98）、單詞和短語（3.78）、練習(xí)答案（3.66）和背景信息（3.66），說明趣味性是學(xué)習(xí)者所特別關(guān)注的。因?yàn)?，如果“學(xué)生對所學(xué)的材料越感興趣，他們從中學(xué)到的知識(shí)就越多，培養(yǎng)的能力就越強(qiáng)”。[3]如果預(yù)習(xí)過程中遇到問題，他們記下未懂內(nèi)容（3.76），然后與同學(xué)共同討論解決問題（3.55），最后將無法解決的問題交予負(fù)責(zé)組，從一個(gè)側(cè)面證實(shí)學(xué)習(xí)者采用了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方法，同時(shí)也表明預(yù)習(xí)能培養(yǎng)受試的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。受試最滿意的是教師制作的課件（4.24），其次為自己制作的課件（3.83），最后為他人制作的課件（3.70），因?yàn)檎n件制作過程是一個(gè)學(xué)習(xí)和熟能生巧的過程，同時(shí)也是一件耗時(shí)的事情，受試至少要花5個(gè)小時(shí)制作課件（3.73）。

（三）課堂后教

首先受試愿意（4.23）也希望其他負(fù)責(zé)組（4.11）使用課件完成課堂講授，因?yàn)槭褂谜n件講授比空口講授效果更好（4.19）、更清楚準(zhǔn)確（4.20）和更容易（4.13），這是計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，它使視覺和聽覺統(tǒng)一，讓視覺的優(yōu)勢（如清晰清楚）彌補(bǔ)聽覺的不足（如音量小、讀音不準(zhǔn)、聽力困難等），讓人看明白。其次受試比較滿意于自己的課堂講解（3.54），也滿意于其他負(fù)責(zé)組的講解（3.51），因?yàn)槭茉囎约旱闹v解和其他負(fù)責(zé)組的講解比較清楚準(zhǔn)確（值分別為3.68和3.50），且能取他人之長避他人之短（3.87）。滿意值較低的原因主要為，這是學(xué)習(xí)者首次承擔(dān)幾乎一節(jié)課的課堂講授和問題回答，也許他們在中學(xué)進(jìn)行過課堂展示，但可能不是一節(jié)課，所以筆者認(rèn)為受試是誠實(shí)的。

（四）生問生答

首先，受試愿意在課堂學(xué)習(xí)中提問（3.77），原因有二。一是課堂提問可以培養(yǎng)受試的思考（4.33）、語言表達(dá)（4.30）、理解（4.27）、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題（4.21）、交際（4.21）、合作學(xué)習(xí)（4.14）、想象（4.06）等能力。二是從同學(xué)的提問中受試還可學(xué)習(xí)他人的優(yōu)良品質(zhì)，如認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度（4.13）、挑戰(zhàn)自己的勇氣（4.13）、刻苦鉆研的精神（4.12）和克服膽怯的心理（4.11），這些品質(zhì)是語言學(xué)習(xí)成功必備的個(gè)人素養(yǎng)。其次，雖然回答問題是一種挑戰(zhàn)（4.23），但他們還是愿意回答同學(xué)提出的問題（3.99），原因有二。一是回答問題能帶給他們成就感（4.17），這樣的感覺是鼓勵(lì)、動(dòng)力、鞭策和信心，進(jìn)而可以樹立積極進(jìn)取的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。二是回答問題，如提問一樣，可以培養(yǎng)受試的諸多能力，如語言表達(dá)能力（4.33）、思考能力（4.29）、理解能力（4.27）、解決問題的能力（4.23）、發(fā)現(xiàn)問題的能力（4.23）、合作學(xué)習(xí)的能力（4.16）、想象能力（4.06）和交際能力（3.67）。

五、結(jié)語

模式的理論依據(jù)是現(xiàn)代教育所推崇的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此具有理論先進(jìn)性。據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)模式優(yōu)越于傳統(tǒng)模式，且從實(shí)踐效果看，與學(xué)習(xí)者的實(shí)際吻合，并得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，因此新的模式具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者適應(yīng)性。模式的關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與并培養(yǎng)他們做負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者，而教師的職責(zé)在于組織、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)，因此體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念。BB教學(xué)平臺(tái)及多媒體教學(xué)手段的使用使得課程內(nèi)容豐富、信息量大。以小組為單位，以個(gè)人努力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神，以問題為依托，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、探究學(xué)習(xí)的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社;北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2] 鄭玉琪. 《英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程》的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評估[J].外語與外語教學(xué)，2005（2）：14-17.

[3] 靳玉樂.探究學(xué)習(xí)[M].成都：四川出版集團(tuán);四川教育出版社，2005.

[責(zé)任編輯：黃 曉]