CPE模式下大學英語拓展課程探索

李海燕 王佳燕

[摘 要]拓展課程是大學英語改革的一種趨勢，反映了社會的訴求和學生發(fā)展的需求。CPE人才培養(yǎng)課程模式改革需要了解大學英語拓展課程改革的背景、課程設(shè)置、教學理念、評估理念等方面的內(nèi)容，才能為完善大學英語課程體系建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供支持。

[關(guān)鍵詞]CPE模式 拓展課程 改革

[中圖分類號] H319[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0065-02

一、研究背景

大學英語教學改革進行了很多年，實行了分級教學、課程教學改革、教學評價體系改革等舉措。英語作為語言工具，最終需要學生達到自如地運用這門語言進行有效交際的目的，尤其是大學生用英文獲得專業(yè)最新信息，直接閱讀英文文獻，發(fā)表英文論文，用英語參與辯論和談判，用英語進行國際政治、經(jīng)濟、商業(yè)和文化交流等等。但就目前的實際應(yīng)用情況來看，未能達到大學英語課程教學要求的既定目標，大學生的英語應(yīng)用水平無法滿足當前社會發(fā)展的要求。

近年來，隨著國家對英語的重視和投入，我國基礎(chǔ)英語教學水平不斷提高，大學生的基礎(chǔ)英語水平也有了明顯的進步。但是，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展需求的不斷變化，傳統(tǒng)的大學英語教學在高校中的地位顯得有些尷尬，大學英語課程和學分在許多高校出現(xiàn)被縮減的情況。大學英語想要追上當前經(jīng)濟全球化、一體化的高速發(fā)展，適應(yīng)新形勢下的教學目標和培養(yǎng)模式，就需要創(chuàng)新改革，打破傳統(tǒng)大學英語的課程結(jié)構(gòu)模式，增設(shè)各種行業(yè)特色的拓展課程。

廣東金融學院擔負省級金融系統(tǒng)繼續(xù)教育基地的責任，亦被譽為“培養(yǎng)華南地區(qū)金融人才的搖籃”。近年來，我院堅持以辦好行業(yè)性應(yīng)用型本科院校為定位，開展校企聯(lián)合，訂單式人才培養(yǎng)模式。本文將以廣東金融學院實施的CPE課程模式為例，探討大學英語拓展課程改革問題。

二、CPE模式的內(nèi)涵

CPE人才培養(yǎng)課程模式是廣東金融學院特有的教學模式，強調(diào)以行業(yè)的需求導向為主。CPE由基礎(chǔ)核心課程（Core Curriculum）、專業(yè)課程（Professional Curricu？鄄lum）和就業(yè)導向課程（Employment Curriculum）組成。C模塊和P模塊是培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識、基本專業(yè)理論和核心能力的課程;而實驗、實踐教學體系支撐著E模塊，是為了增強學生就業(yè)的快速適應(yīng)能力和靈活的應(yīng)變性。學生可根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需要和個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標，自主選擇E模塊的課程，形成“理論基礎(chǔ)+專業(yè)應(yīng)用+特色就業(yè)”的人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)。

三、CPE模式下的大學英語拓展課程設(shè)置

大學英語教學改革的重點是注重培養(yǎng)學生的聽、說能力，尤其是結(jié)合專業(yè)知識與國外同行英語溝通的能力。因此，在大學英語教學階段，在學生英語基礎(chǔ)達到一定的程度時，就很有必要增加與學生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)基礎(chǔ)英語教學內(nèi)容，特別是相關(guān)專業(yè)的聽、說英語，也可使其能夠盡快適應(yīng)專業(yè)英語的學習。

從適應(yīng)經(jīng)濟全球化和金融國際化形勢出發(fā)，利用廣東的區(qū)域優(yōu)勢，緊密聯(lián)系金融行業(yè)和廣東金融學院提出的CPE人才培養(yǎng)的模式。在此大背景下，我院從2010年起，對大學英語課程進行了一定的調(diào)整，增設(shè)了專業(yè)的拓展教學模塊，建立了“大學英語基礎(chǔ)課程+專業(yè)拓展課程”的教學內(nèi)容體系。課程設(shè)置是大學英語教學的前三個學期為學生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，主要是大學英語讀寫和聽、說。大學英語的第四個學期為學生開設(shè)結(jié)合學生專業(yè)特點，以行業(yè)基礎(chǔ)英語聽、說為主的英語拓展課程。根據(jù)我校以金融、商務(wù)為主的辦學特色，結(jié)合廣東省的外資企業(yè)多等特點，開設(shè)了以《商務(wù)英語視聽說》、《金融英語聽說》等為主導的專業(yè)特色拓展課程。通過對學生在掌握商業(yè)和金融業(yè)務(wù)知識的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的聽力和口語訓練，使學生在金融行業(yè)的實際涉外環(huán)境中，具備良好接洽客戶和處理業(yè)務(wù)的能力，提升就業(yè)競爭力。

四、大學英語拓展課程教學理念

大學英語拓展階段，教師應(yīng)在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)行業(yè)知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生用英語進行涉外業(yè)務(wù)工作的能力。拓展課程可采用由Stryker和Leaver倡導的CBI教學理念。他們認為CBI（Content-based in？鄄struction）是語言和內(nèi)容學習的綜合，從以往傳統(tǒng)的注重強調(diào)語言學習本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學習內(nèi)容來掌握語言技能。

我院大學英語拓展課程是在傳授基礎(chǔ)行業(yè)英語的同時，更強調(diào)增強學生的自主學習能力，提倡“學習——鞏固——展示”的課內(nèi)外有效結(jié)合模式，重在培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。在教學時，以學生為中心，遵循學生主動參與原則，完成課程中實際情景的教學理念，學生以小組合作學習為主的方式，課后自主完成教師布置的任務(wù)。在教學形式上開展多樣的小組活動，小組模仿（simu？鄄lation）、角色扮演（role play）、小組討論（discussion）、小組展示（presentation）等形式展示合作的學習成果。在教學過程中，教師把培養(yǎng)學生的聽、說能力，特別是實用交際能力作為教學的重點，使專業(yè)知識教學體現(xiàn)實踐性和交際性。教師不僅要為學生創(chuàng)造參與課堂活動的機會，還指導他們到相關(guān)的單位、企業(yè)、公司進行現(xiàn)場學習和實踐。課堂學習的時間畢竟有限，課外學習應(yīng)成為必要的補充，教師要不定期布置作業(yè)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并在課堂上進行必要的抽查和考核。筆者認為應(yīng)采取在鼓勵的基礎(chǔ)上給予學生一定壓力的教育方式，激發(fā)其主觀能動性，使其積極參與教學互動中。

五、大學英語拓展課程評估理念

大學英語拓展課程的評估原則上采用形成性和終結(jié)性評估兩者相結(jié)合的方式，針對學生在學習實踐中的具體表現(xiàn)、反應(yīng)、綜合運用能力進行過程評價，突出對學習過程的監(jiān)控，并強化與教學目標評估結(jié)合。具體通過小組表現(xiàn)、情景模擬表現(xiàn)、見習和實習表現(xiàn)，結(jié)合期末專業(yè)基礎(chǔ)知識的閉卷考試，來全面考查學生在具體情景下的學習效果。從而有利于教師根據(jù)學生學習的具體情況和要求，適時地調(diào)整教學進度，另一方面，可以促使學生反饋自身的學習，進行相應(yīng)改進。

在該評估體系中，實施符合拓展課程特點的評估方式，實行多元化評估體系，學生自評、小組互評、教師評學生、見習實習單位參評等。學習過程和學習效果相結(jié)合，過程評價和期末考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合。過程評價占學期總成績的40%，其中含小組學習（10%）、活動表現(xiàn)（10%）、出勤（10%）和課外實踐（10%）;期末考試占總成績的60%?？荚嚨哪Ｊ揭矐?yīng)根據(jù)學生所學的不同課程有所調(diào)整，如《商務(wù)英語視聽說》課程中聽的部分比例可以加大，而《金融英語聽說》注重學生職場能力的課程，則要加大考核學生的實際應(yīng)變能力?？傊獎?chuàng)建一種過程評估、動態(tài)評估與終結(jié)性評估等評價手段相結(jié)合的全面考核體系。

六、結(jié)語

大學英語拓展課程在廣東金融學院實踐以來，在課程設(shè)置、教學方法和效果評估各方面進行了不少嘗試，使我院學生在行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)上獲得語言能力的提升。但五年的教學實踐也反映出一些問題和不足：目前拓展課程的設(shè)置情況下，學生只能按專業(yè)選課，在專業(yè)之外的橫向拓展還未實現(xiàn);拓展課程班因教學資源限制，以合班授課為主，學生人數(shù)眾多，客觀上增加了課堂教學管理和課外學生自主學習的監(jiān)管難度。

隨著大學英語教學改革的深入發(fā)展，越來越多的高校把大學英語拓展課程作為大學英語課程的有效補充和延續(xù)。大學英語拓展課程建設(shè)是一個動態(tài)、開放的體系，如何建設(shè)能滿足學生個性化學習和發(fā)展需求的拓展課程體系，需要各個高校結(jié)合各自的情況，積極實踐，探索出適合本校特色的大學英語拓展課程體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬龍海，范忠寶.以行業(yè)需求為導向構(gòu)建CPE人才培養(yǎng)課程模式[J].中國高等教育，2010（19）.

[2] Leaver，B·L&Stryker，S·B.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign Language Annals，1989（22）：269～275.

[3] 李小蘭.大學英語拓展課程建設(shè)研究——以南京理工大學泰州科技學院為例[J].瘋狂英語教師版，2012（4）.

[4] 肖嶺.大學英語拓展課程理論與實踐[J].高教探索，2012（4）.

[責任編輯：黃 曉]