“拓”我視野，“展”我才能

石建光

摘 要： 省教育廳深化課程改革指導(dǎo)意見指出，義務(wù)教育階段的課程應(yīng)分為基礎(chǔ)課程和拓展課程。目前，拓展課程已在義務(wù)教育階段學(xué)校試點并逐步推開。關(guān)于拓展課程和學(xué)校興趣課、社團(tuán)課和體藝特色課等個性課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，成為思考的焦點。那么，拓展課程和語文綜合性實踐活動之間存在怎樣的聯(lián)系和區(qū)別呢？兩者之間是否存在共通的渠道呢？作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，嘗試比較拓展課程和語文綜合性實踐活動，談?wù)剬@些“疑惑”的粗淺看法。

關(guān)鍵詞： 拓展課程 語文綜合性實踐活動 比較

引言

浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見指出（以下稱“指導(dǎo)意見”），義務(wù)教育階段的學(xué)校要努力完善課程改革結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。基礎(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！爸笇?dǎo)意見”同時指出，各義務(wù)教育階段學(xué)校要分類建設(shè)拓展性課程。拓展性課程可分為知識拓展、體藝特長、實踐活動三類。“指導(dǎo)意見”一出，各學(xué)校著手拓展課程的開發(fā)和建設(shè)，尤其是試點學(xué)校，已經(jīng)嘗試拓展課程的實踐。與此同時，關(guān)于拓展課程的思考不斷出現(xiàn)。各學(xué)校原先就有許多個性化課程，比如四點鐘學(xué)校課程、社團(tuán)課和興趣課等，名稱上略有不同，但本質(zhì)上都是對基礎(chǔ)性課程的一種拓展和延伸?，F(xiàn)在又提出“拓展課程”，那么拓展課程和這些個性課程之間是否存在交叉重復(fù)？拓展課程相較于原先的個性化課程，又有哪些個性化的內(nèi)容呢？筆者所在的學(xué)校為學(xué)生開設(shè)豐富的拓展課程，通過學(xué)生自主選課、分三個學(xué)段走班制的形式加以落實。同時，四點鐘社團(tuán)課是存在的，其最大的區(qū)別在于，拓展課程要求全體學(xué)生參加，而四點鐘社團(tuán)課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿自主報名，并不要求全體學(xué)生參與。其次，拓展課程是體現(xiàn)在課表上的其中“一課”，并不占用正常教學(xué)以外的時間，而四點鐘社團(tuán)并不是課表上的“一課”，而且根據(jù)課程需要可能會占用正常教學(xué)以外的時間。在拓展課程與這些個性化課程的比較中，似乎能看出拓展課程的一些端倪，但筆者想從語文教學(xué)的角度一探究竟：拓展課程和語文綜合性實踐活動之間存在怎樣的交集，彼此又有哪些個性化的“領(lǐng)地”？

一、拓展課程與語文綜合性實踐活動的差異

（一）性質(zhì)

拓展課程是課程領(lǐng)域的概念，具備課程的一般要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價。從性質(zhì)看，拓展課程和語、數(shù)、英等基礎(chǔ)課程一樣，具有“課程”的地位，具有課時的硬性要求。

語文綜合性實踐活動是囊括在語文課程體系中的個性化學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生以實踐活動的形式，在語文教師的指導(dǎo)下，開展語文專題學(xué)習(xí)，是對語文學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，并不是單列的課程。比如五年級上冊第一單元的主題是“我的讀書故事”，教材中設(shè)置了與之配套的綜合性學(xué)習(xí)，即圍繞“讀書”開展實踐活動。

（二）內(nèi)容

拓展課程的內(nèi)容設(shè)定是豐富多彩的，包括知識拓展、體藝特長和實踐活動等方方面面。筆者所在的學(xué)校就為五六年級學(xué)生開設(shè)了“藝術(shù)類”、“生活類”和“素養(yǎng)類”三大類別的課程，又細(xì)分為“音樂陶冶”、“實踐生活課程”和“語言表達(dá)課程”等九個子項目課程。

語文綜合性實踐活動則是語文教材中的內(nèi)容之一，所開展的活動都緊緊圍繞“語文”。

二、拓展課程和語文綜合性實踐活動的共通

拓展課程對于基礎(chǔ)課程而言具有個性化特征，但從它涉及的內(nèi)容看，帶有“全面”的烙印。語文綜合性實踐活動對于整個語文學(xué)習(xí)過程來說，有其個性化的開展方式，但它服務(wù)于語文學(xué)習(xí)，不具備拓展課程的“全面”。以五年級上冊第一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)“讀書故事”為例，筆者曾讓本班學(xué)生以小組為單位開展豐富多彩的實踐性學(xué)習(xí)。分成小組后，小組長組織完成綜合性學(xué)習(xí)計劃表，包括活動主題、活動時間、組員及分工以成果展示形式等幾項內(nèi)容。在計劃表審核通過后，小組開展活動，最后以手抄報、PPT等形式展示匯報活動成果，整個活動時間約兩周。本班學(xué)生以小組為單位開展“圖書分類”、“名人讀書故事”和“名言警句大搜查”等主題活動，從最后的成果匯報看，收獲是喜人的。有幾個小組還充分利用家庭資源，比如請擅長多媒體制作的舅舅幫忙制作課件。經(jīng)過這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生對“讀書”這一主題的認(rèn)識更多元、更立體，對“讀書”的認(rèn)識也更深刻。但這僅僅是對語文學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，并不是獨立課程的范疇。筆者認(rèn)為，“讀書”是個廣博而深遠(yuǎn)的話題，能否將它延伸開去，上升到課程的地位？這樣就可以在課表上單列一節(jié)“讀書”的拓展課程，讓年級組全體學(xué)生參與這門課程。筆者結(jié)合學(xué)生語文綜合性實踐活動的開展情況，從語文學(xué)習(xí)的角度全面考量，曾嘗試簡單編寫“讀書”這一拓展課程的大綱，呈現(xiàn)如下：

也就是說，語文綜合性實踐活動和拓展課程之間存在共通，那么兩者之間存在哪些共通性呢？

首先，內(nèi)容上存在共通性。上文已提及，拓展課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，其中就包括語文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。這一點說明，語文綜合性學(xué)習(xí)是可以開發(fā)成相應(yīng)的拓展課程的。的確，兩者在內(nèi)容上是存在交集的，比如拓展課程中“語言表達(dá)課程”就是力求提高學(xué)生語文素養(yǎng)，通過朗誦、辯論等形式開展。

其次，課堂組織形式上存在共通性。拓展課程的課堂組織形式一般采用班級授課的形式，上課地點以教室為主，同時根據(jù)課程需要，可以適當(dāng)向課堂以外延伸。比如家政類課堂可以組織學(xué)生大型食堂參觀并實踐體驗；語言表達(dá)課程可以組織學(xué)生觀摩大學(xué)生現(xiàn)場辯論賽；而語文綜合性實踐活動的課堂組織形式同樣也可以課堂內(nèi)外相結(jié)合。因此，從這一點來說，將語文綜合性實踐的內(nèi)容開發(fā)成相應(yīng)的拓展課程是存在可操作性的。

再次，學(xué)習(xí)成效的評價上存在共通性。拓展課程是有別于基礎(chǔ)課程的個性化課程，因此它的評價方式是個性化的，呈現(xiàn)多元化方式，一定程度上改變基礎(chǔ)課程以“考試”為主角的單一化評價方式。同理，語文綜合性學(xué)習(xí)的評價方式并不囿于單一模式。因此，從學(xué)習(xí)評價的角度看，兩者之間的渠道是暢通的。

最后，學(xué)習(xí)主體上存在共通性。拓展課程和語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體都是學(xué)生，這一點“共通性”是最核心的。拓展課程設(shè)置不同的課程內(nèi)容，不同子項目課程所涉及的學(xué)生是不一樣的，但每一位學(xué)生都有自己的子項目課程可以學(xué)習(xí)。語文綜合性實踐活動是在相同的大主題下，分小組分子項目主題開展活動。也就是說，不同子項目所涉及的學(xué)生不一定相同，但原則上年級組每一位學(xué)生都在參與相同大主題的語文綜合性學(xué)習(xí)。簡單說來，由語文綜合性實踐活動開發(fā)而成的拓展課程，就是拓展課程大體系下的一個子項目課程。

既然兩者之間存在共通性，語文教師就應(yīng)該著眼于語文教材，積極將語文綜合性實踐活動內(nèi)容開發(fā)成拓展課程。筆者整理了第三學(xué)段四冊教材中語文綜合性實踐活動的內(nèi)容，以更清晰地呈現(xiàn)，語文教材中就有豐富的拓展課程資源，這些資源就是語文綜合性實踐的內(nèi)容。以表格形式呈現(xiàn)如下：

這些語文綜合性實踐活動的內(nèi)容可以單獨開發(fā)成拓展課程，也可以開發(fā)整合性拓展課程。比如《遨游漢字王國》、《輕叩詩歌的大門》、《感受讀書的快樂》和《感受精妙語言的魅力》這四個內(nèi)容存在共同內(nèi)容，它們的核心都是“語言文字”，因此存在整合開發(fā)的可能。

筆者認(rèn)為，要將語文綜合性實踐活動的內(nèi)容開發(fā)成規(guī)范的拓展課程，必須做到以下幾點：

首先，全面檢索語文綜合性實踐活動的相關(guān)內(nèi)容。有豐富的資料才能為課程的開發(fā)提供完整的背景，規(guī)范的課程背后一定有豐厚的背景資料，這是課程的隱性內(nèi)容。

其次，理清語文綜合性實踐活動的學(xué)習(xí)體系。一般的語文綜合性實踐活動都是以小組為單位開展主題活動，各小組是平行展開活動的，并不呈現(xiàn)梯級螺旋上升的體系，也就是說，不同小組之間不存在前后的承接性，只有內(nèi)容的相關(guān)性。如果要開發(fā)成拓展課程，就必須清晰地理出相關(guān)內(nèi)容的層級體系，按學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后連貫性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后要確定相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程評價方式等課程范疇的內(nèi)容。待語文綜合性實踐活動的內(nèi)容真正開發(fā)成拓展課程后，就要面向全體學(xué)生進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)，至少同年級組學(xué)生是可以共同學(xué)習(xí)這一課程的。既然是個性化的拓展課程，就要在實踐中總結(jié)改進(jìn)，以更趨完善。

三、開發(fā)“語文”樣本拓展課程的策略

上文從“差異”和“共通”兩個方面比較了拓展課程和語文綜合性實踐活動，說明了兩者存在互通的渠道。那么，一線語文教師該如何開發(fā)“語文”樣本的拓展課程呢？

首先，要有豐富的知識儲備。巧婦難為無米之炊，語文教師應(yīng)該具備廣博的知識。廣博的知識能提高老師對課程內(nèi)容的敏感度。知識廣博的老師面對教材上的語文綜合性實踐活動，會有敏感的課程意識。相反，知識狹隘的老師，在面對語文綜合性實踐活動的內(nèi)容時，是漠然的。

其次，要有相關(guān)的課程理論儲備。語文教師不能僅僅是課堂的實踐者，還應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)者，甚至是理論的提出者。落實語文綜合性實踐活動的內(nèi)容，只需要操作層面的知識即可，如果要將它開發(fā)成拓展課程，就要有相應(yīng)的課程理論知識作為支撐。萬丈高樓平地起，準(zhǔn)確的理論支撐就是拓展課程這座高樓大廈的堅實地基。

最后，要有服務(wù)于學(xué)生的滿腔熱情。其實，許多一線語文教師不缺想法，缺的是實踐的勇氣。“勇氣”從何而來？筆者認(rèn)為，服務(wù)于學(xué)生的滿腔熱情是這一“勇氣”的不竭源頭。如果老師只安于教好一冊教材，耕耘好一班學(xué)生的自留地，那么他的學(xué)生的所得就僅限于教材，不能獲得豐厚的知識底蘊。

結(jié)語

拓展課程個性獨立，它有著華美的服飾，但我們切忌被它的外表迷惑。語文教師要有課程意識，有滿腹的學(xué)識，更要有一腔的熱情，沉下來心，從語文綜合性實踐活動中瞄出點端倪，做出點事情，為“語文”樣本的拓展課程獻(xiàn)出綿薄之力。而這一切，真正的受益者是學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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