試論英語課堂教學如何做到因材施教

李婧

【摘 要】英語課堂教學是一項綜合性、技巧性很強的活動，需要通過讀、寫、說、練、評、測等環(huán)節(jié)展現(xiàn)知識、升華情感、開拓思維、提升能力。通過扎實備課、改進教學設計、調適教學策略、完善教學環(huán)節(jié)等方面，切實提高英語課堂授的課實效性。

【關鍵詞】英語課堂教學 因材施教 教學環(huán)節(jié)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.047

英語課堂教學不僅是一個傳授知識、解疑答惑、互動交流的過程，還是一個情感升華、思想激勵、情趣拓展的過程。由于受智力、語感、表達、膽量、性格等因素的影響，學生在認知和體驗知識的過程中，會出現(xiàn)多樣化、多層次、多方面的學習需求，客觀上決定了英語教師在上課的過程中一定要遵循因材施教的原則。學生在學習英語知識的過程中由于受主客觀因素的影響，會出現(xiàn)多樣化、多層次、多方面的學習需求，作為英語科任教師要通過課堂交流、課后談心等方式，及時了解學生方方面面的學習需求，并通過扎實備課、課堂展示、解疑答惑、課后反饋環(huán)節(jié)等方面，切實提高英語課堂授課的實效性。

一、扎實備課

備好課是上好課的前提和基礎，通常作為英語教師在備課的過程中注重備四個方面的內容：

一是備學情。學情關系到教師上課策略和上課環(huán)節(jié)的設置，教學策略、教學環(huán)節(jié)、教學設計應適應學情的變化，罔顧學情，單從教師個人的主觀理解出發(fā)，所設計的教學策略、教學環(huán)節(jié)、教學情境，是一種典型的主觀主義的表現(xiàn)，既不利于提升學生學習情趣、也不利于教師教學水平的提高。學情是發(fā)展變化的，要求科任教師通過課堂談話、課后談心、課堂筆記、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)的方面，全面了解學生的一舉一動，及時得出科學的結論，不斷調試教學設計和教學環(huán)節(jié)已適應變化了的學情。雖然教師講課不必追求面面俱到，但是，對學生的了解必須做到面面俱到、心細如發(fā)。唯有這樣教師才能走進學生的內心世界，才能和學生進行心靈的對話，唯有這樣才能體會學生在學習的過程中所出現(xiàn)的難題和困惑，唯有這樣才能與學生建立起互信的橋梁，才能樹立威信，獲取認同。

二是備重難點。重難點知識既是教師課堂教學的突破口，同時也是學生的困惑之所在。備課的過程中尋求突破重難點知識方法、方式，是考驗一個教師職業(yè)能力、職業(yè)操守的最佳途徑。英語教學中的重難點因課文、單詞、語法等方面的變化而變化。要求科任教師在備課的過程中，僅僅抓住課文的文法結構、單詞形音特點、語法規(guī)則等方面，結合活動、情景、多媒體等方式方法，實現(xiàn)由難到易，由凡到簡，由表及內的轉化。

三是備教學策略。教學策略是教學目標達成的有效手段。目前在英語課堂被廣泛使用的教學策略主要有：情景法、互動探究法、自主合作探究法、體驗法、活動認知法等。根據(jù)學情、校情、教情選擇適合的教學策略是每位英語科任教師在備課環(huán)節(jié)必須思考和謀劃的現(xiàn)實問題。

四是備教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)是課堂實效性的基本保障。通常英語課的教學環(huán)節(jié)有：學習目標、導入、新課釋義、自主合作、情景拓展、課堂練習、板書設計、課后作業(yè)布置等方面。教學環(huán)節(jié)是否齊備，過度表達是否得當順暢是衡量一個教師基本工是否過硬的基本要素。自主合作探究及情景拓展環(huán)節(jié)是每位英語教師必須充分準備的環(huán)節(jié)，學習小組如果分配、教學情景怎樣設置、課堂設問如何做到知識與技能的統(tǒng)一等問題，需要英語科任教師認真的思考和科學的設計。

二、課堂展示

學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。充分運用課堂展示來調動廣大學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，是英語科任教師必須思考和踐行的一項重要工作。課堂展示環(huán)節(jié)是課堂教學內容的有機組成部分，是調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學習情趣的重要環(huán)節(jié)。例如：在講人教版高中英語必修1 Unit 1 Friendship 這節(jié)課時，可以讓孩子們充分的發(fā)揮自己的聰明才智，自己尋找本節(jié)課的陌生單詞，然后讓孩子們舉手展示自己的“勝利果實”這樣在展示，交流的過程中孩子們自然而然的記下了本節(jié)課的生僻單詞。在新課釋義這個環(huán)節(jié)，讓孩子們通過 Pre-Reading、Fast Reading、Careful Reading、 Post-reading來自己體會文意，并通過小組交流來表達自己對本意的認識和理解，教師對于孩子們理解有偏頗的地方或理解不到位的地方加以及時的引導和糾正。這樣通過閱讀展示環(huán)節(jié)，孩子運用英語表達的能力、理解文意的能力得以充分的培養(yǎng)，為拓展閱讀能力的提高奠定了良好的基礎。在課堂活動環(huán)節(jié)，充分挖掘孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的潛質。Activity：Four students a group to discuss the situation：Suppose you four have to hide yourselves for 3 months.During the three months， you will be offered the basic food，water and clothes.Your group can take 5 things with you. What will you take？ Why？ How will you spend the 3 months？ How will you treat each other and make friends？

三、解疑答惑

解疑答惑是教師的職責之所在。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多孩子在平時學習英語的過程中，由于受性格、膽量、表達等因素的影響，并不善于向教師反映自己的學習困惑，導致學習中的問題越積越多，最后徹底失去了學習的興趣。對于學生而言將是摧殘性的損失，對于教師而言，難免讓人心生遺憾。有鑒于此，教師在教學過程中應有變被動為主動的思想準備。主動與學生談心、主動尋找學生交流、主動開解學生的困難，從而打破學生的思想顧慮，將他們的疑惑和問題及時消滅在萌芽狀態(tài)。課堂提問是解疑答惑的最佳途徑。

通過富有藝術性的設問技巧，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題之所在，并及時加以解決，是英語科任教師必備的本領；作業(yè)是解疑答惑最為常見的方式。英語教師在批改英語作業(yè)的過程中，應做到“三有”，即有評價、有方法指導、有層次。

作業(yè)不僅是反映學生掌握知識程度的有效方式，也是學生與教師交流溝通的途徑。學生通過作業(yè)的完成可以檢測對知識的掌握情況，教師對作業(yè)的批改可以及時的發(fā)現(xiàn)每位學生的學習現(xiàn)狀和認知水平。在教學實踐中，對于學生的作業(yè)做科學的歸納和總結，既顯得必要而又迫切。善于統(tǒng)計、歸納、總結學生作業(yè)中存在的問題的教師更易于接近學生，更容易走進孩子們的內心世界。

四、課后反饋

課后反饋是檢測教師授課效果，學生對教師認知度的可靠途徑。在平時的教學實踐中，我們經(jīng)常可以聽到，經(jīng)常可以看到，有些教師不管不顧授課效果，對于學生的現(xiàn)實訴求不聞不問，對于學生的學習成績、學生的學習態(tài)度和學校興趣等問題，從不關注也不尋求辦法解決。這種做法和表現(xiàn)有違教師的職業(yè)操守，有違學高為師，身正為范的職業(yè)信條。身為人師，我們應該更加關注每位孩子的成長，應該更加關注學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題和疑惑，更加關注孩子們對教師的現(xiàn)實訴求。

利用課后時間，及時撰寫教學日記和教學反思，歸納總結一周、一月、一學期的學習動態(tài)，反復提煉和總結適合自己，適合學習學習的教學方法和授課技巧。在課后鞏固復習時教師應要求學生把題目、題意分辨清楚，就是要學生善于“解剖練習中的疑難問題，特別是一些綜合性比較強的練習題；就是要善于把一道習題分解成若干部分和各種因素、各個方面、已知條件和未知條件等等，只有這樣，才能使學生順理成章地理順清楚各個層次間的因果關系；才能使學生在練習的過程中踏實、扎實認認真真地分析題意、思考題意；才能使學生在練習的過程中節(jié)約時間，解答有條有理：才能讓學生避免理解、練習中的失誤，讓學生能夠準確把握題旨，使所學的知識具有系統(tǒng)性、連貫性、綜合性和創(chuàng)新性。

點滴積累，開拓創(chuàng)新，做一名不為虛名，不圖錢財，只為助力學生成長的好老師。