怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

尚進(jìn)

【摘要】要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的趣味;給學(xué)生更大的自由空間，變被動為主動;在課堂中讓學(xué)生唱主角，分小組以提問題的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;鼓勵學(xué)生多問問題，要學(xué)會多學(xué)多問。

【關(guān)鍵詞】積極性;興趣;主動;提問;質(zhì)疑

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為，直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的事情。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字—天才。”的確，一個剛出生的孩子會認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的。他們經(jīng)常會擺弄一些東西，并在這個過程中逐步地認(rèn)識世界，他們在學(xué)習(xí)著。但對于許多孩子來說，這種對學(xué)習(xí)的興趣最長將持續(xù)到上學(xué)前。上學(xué)后，許多孩子都會逐漸地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，他們認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識很枯燥，沒有意思。現(xiàn)在，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，讓學(xué)生樹立起對學(xué)習(xí)的興趣。

為什么要把趣味歸還給學(xué)習(xí)呢？因為如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好。學(xué)習(xí)也是一樣，如果對學(xué)習(xí)感興趣，就會學(xué)的更快、更好。也許你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前的孩子們學(xué)習(xí)的速度是驚人的。他們在幾年的時間里就學(xué)會了走路、說話，認(rèn)識了身邊的許多事情，盡管他們的智商并沒有大人的高。現(xiàn)在你學(xué)一門外語的速度也許還沒有兒童學(xué)說話的速度快。這就是因為孩子們非常希望了解身邊的事物，對身邊的事物感興趣。許多偉大的科學(xué)家如牛頓、愛因斯坦等，小時候都沒有上過學(xué)，但他們都取得了很高的科研成就。這并不是因為他們天生就聰明，而是因為他們沒有受到學(xué)校教育的影響，始終保持著對學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)校學(xué)習(xí)那么沒意思，哪有什么樂趣呀？那可不一定。如果你去尋找，就會發(fā)現(xiàn)樂趣是無處不在的。關(guān)鍵是要去想這個東西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，你可能會想到一個又一個的定理很繁瑣，證明起來也很困難。你也可能想到數(shù)學(xué)中有很多規(guī)律，規(guī)律之間相互聯(lián)系，組成許多新的事物。你還可能為學(xué)到了新的知識而高興。第一種想法會使你感到學(xué)習(xí)枯燥，后兩種想法會是你感到學(xué)習(xí)有趣。我們在學(xué)習(xí)時應(yīng)該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及其他很多事情都是有趣的。學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，這樣就會學(xué)得更好。請記?。捍笄澜?，樂趣無處不在。

二、被動不如主動——不要強迫學(xué)生，給學(xué)生更多的空間。

也許是因為教師和家長對學(xué)生有很高的期望，也許是因為當(dāng)前社會上的競爭更加激烈，總之，現(xiàn)在的學(xué)生的確不輕松，許多無形的壓力被加在了學(xué)生身上。而許多壓力是教師和家長造成的，這時我們需要做的是：不要總是強迫學(xué)生，給學(xué)生更多自己的空間。

我們都知道，主觀上情愿做的事情往往會做得很好。假如一個人認(rèn)為一件事很有趣，很情愿做這件事，他便會付出很大的努力去完成它。如果他覺得這是件事很枯燥但又不得不做，他便不會在上面下很大的功夫。學(xué)習(xí)也是如此。被動的學(xué)習(xí)是不會取得很好的效果的。而且這種被動的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，這也是看管下的學(xué)生“貪玩”的原因。那么，怎樣才能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)呢？首先，一個重要的條件就是不要過多地“管”學(xué)生，讓他們做自己想做的事情。有些老師總是對自己的學(xué)生提出這樣的希望：你們要主動地學(xué)習(xí)。但他還是經(jīng)常 “監(jiān)視”學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等等。其實，這樣不但不會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，反而會使他們更加反感，因為對學(xué)生過分的要求和看管本身就會使學(xué)習(xí)變得被動，而被動和主動這兩個互相矛盾的狀態(tài)是不會共存的。那位老師所做的事，就好比在奴隸社會，奴隸主舉著鞭子對奴隸們說：“你們要主動去干活?！贝_實有些可笑了。因此，要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生得到“自由”。

在學(xué)生們“自由”的基礎(chǔ)上，老師和家長應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，有條件時多安排一些實驗，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，把理論變得貼近生活……這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的趣味性和必要性，也就會自覺地學(xué)習(xí)了。

三、提問—讓學(xué)生唱主角

把課堂提問的權(quán)利下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問學(xué)生回答。教學(xué)時把學(xué)生每兩人編成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查3～4組，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過抽查復(fù)習(xí)。這種做法的效果主要體現(xiàn)在三個方面：

一是提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生提問，學(xué)生自己掌握了主動權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學(xué)生會大膽地去做。

二是增強了學(xué)生的信心。課堂上把主動權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，克服了膽怯心理。

三是能使學(xué)生不斷進(jìn)步。分層次抽查，使學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，受到教育，重新認(rèn)識自我。

實踐證明：分層次抽查、學(xué)生互問互答，能使課堂提問充滿藝術(shù)性、靈活性，能真正處理好教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生等多邊關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和參與性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在授課過程中，對所授課的不同班級學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師質(zhì)疑的占30%，課堂上敢于向老師質(zhì)疑的占10%，而課堂上敢于當(dāng)面向老師提出質(zhì)疑的不足3%，難道學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題嗎？答案是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂得問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熖岢鲑|(zhì)疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是有些學(xué)生由于愛面子怕出錯，即使有問題也不敢質(zhì)疑;二是有些學(xué)生不善于質(zhì)疑，他們只是認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索與懷疑，因而也就感到?jīng)]有疑問;三是不會質(zhì)疑。有的學(xué)生受應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)上的功利主義的驅(qū)使，他們平時很少與老師探討一些知識性的問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等非知識性的問題;四是有的老師出于狹隘的師道尊嚴(yán)不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

俗話說得好，學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問?，F(xiàn)實中我們大部分發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于“為何”，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么？大科學(xué)家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底罷了”。他甚至認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要。學(xué)就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，還是個教學(xué)原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，不局限于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項基本功;對那些善于思考，大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊?？傊?，要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]張殿國.情緒的控制和調(diào)節(jié)[M].上海：上海人民出版社.

[3]黃仁發(fā)，葉忠根.情感與人生[M].上海：上海教育出版社.