初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)模式研究

朱婕

摘 要：本文根據(jù)初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)“兩條線”對(duì)初中地理教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行探討，指出在初中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是兩條并行的線，兩條線必須實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)施過程中，在明晰兩條線的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新地理教學(xué)設(shè)計(jì)等建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：初中地理；雙線互動(dòng)教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

初中地理是一門知識(shí)性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課程不難，但教好這門課程對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有極高的要求。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)是一種典型的灌輸式教學(xué)，教師與學(xué)生之間互動(dòng)性不足，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)地理知識(shí)一知半解，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中要緊緊抓住教學(xué)與學(xué)習(xí)兩條線，利用兩條線在之間節(jié)點(diǎn)上的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)二者之間的互動(dòng)，從而增強(qiáng)初中地理教學(xué)的實(shí)效性。

一、初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)模式

初中地理從課程實(shí)施的角度來講可以將其分為兩條線，也就是教學(xué)線和學(xué)習(xí)線，所謂的雙線互動(dòng)教學(xué)模式，就是在課程實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)兩條線在并行發(fā)展當(dāng)中的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)、相互影響，從而達(dá)到一種理想的狀態(tài)。

1.兩條線的內(nèi)容及節(jié)點(diǎn)

教師的教學(xué)線是圍繞教學(xué)活動(dòng)教師實(shí)施的一系列的行為，包括教導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)書、教學(xué)方法等，其中主要包括教授教材知識(shí)和傳授地理教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)線主要包括學(xué)習(xí)、總結(jié)冊(cè)和掌握地理學(xué)習(xí)方法，其中學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)課程知識(shí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法等。在教學(xué)當(dāng)中，這兩條線既是相對(duì)獨(dú)立的，又是互相聯(lián)系的。

2.初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)

初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)并不是兩條線時(shí)刻都進(jìn)行互動(dòng)，而是指在兩條線的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都相互對(duì)應(yīng)。教授知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)都是在課堂上完成的，但是僅僅依靠這個(gè)進(jìn)行活動(dòng)根本不夠，教師的設(shè)計(jì)書與學(xué)生的總結(jié)冊(cè)也是互動(dòng)的。設(shè)計(jì)書是教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)方案，是將地理知識(shí)傳授給學(xué)生的過程設(shè)計(jì)；學(xué)生的總結(jié)冊(cè)則是對(duì)設(shè)計(jì)書實(shí)施的一種反饋，教師通過總結(jié)冊(cè)能夠詳細(xì)地了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過程的反饋，以便教師不斷改善自己的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)該體現(xiàn)出地理課程特征及教學(xué)目的，也就是牢固掌握地理課文知識(shí)，并能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中地理問題。比如，經(jīng)緯度、判斷方向、不同地區(qū)的地理特征、氣候特點(diǎn)等。在實(shí)施的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.課程準(zhǔn)備的互動(dòng)

教師可以將兩節(jié)課之間的時(shí)間作為課程準(zhǔn)備互動(dòng)時(shí)間，在網(wǎng)上或者課間進(jìn)行互動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)完人教版第一章“地球和地球儀”以后，在學(xué)習(xí)“地圖”這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生收集資料，了解什么是地圖，地圖有什么作用。教師可以在晚上8點(diǎn)左右在網(wǎng)上與學(xué)生通過QQ群進(jìn)行在線交流，對(duì)他們資料的收集、整理與總結(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，許多網(wǎng)站可以收集到類似的資料，如百度百科。筆者在教學(xué)中遇到有學(xué)生提出“地圖上的顏色、線都看不懂”的情況，筆者簡(jiǎn)單的說明顏色代表的是海拔的高低，各種線有等高線、交通線、分界線等，不同的線應(yīng)該區(qū)別開來。在互動(dòng)的過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該以平等、朋友的方式進(jìn)行，在互動(dòng)中不能批評(píng)學(xué)生、打擊學(xué)生互動(dòng)的積極性，而是應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，可以利用課前的幾分鐘，在講臺(tái)上簡(jiǎn)單與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流，回答學(xué)生在課堂前提出的問題，也可以起到為課堂教學(xué)做好鋪墊的作用。

2.在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)

課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)應(yīng)該從兩個(gè)方面展開，教師在教學(xué)中實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教授課本上的內(nèi)容，學(xué)生在教授中學(xué)習(xí)。教師傳授方法，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)有多種形式，比如，主題互動(dòng)，圍繞教師所設(shè)的主題，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)探討，或者通過提問、比賽等形式進(jìn)行活動(dòng)，還有作業(yè)、肢體活動(dòng)等。具體采用哪些互動(dòng)形式，需要教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)方法互動(dòng)上，就不是簡(jiǎn)單的傳授與學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該有所差異，在教學(xué)的過程中教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法建議，然后讓學(xué)生自己總結(jié)、自我提高。比如，有的學(xué)生對(duì)地理特征非常感興趣，可以圍繞不同地區(qū)的地理特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，以新疆為例，可以先記干旱、少雨的地理特征，然后記憶新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特產(chǎn)，之后分析為什么會(huì)有這些特產(chǎn)，再記憶新疆的海拔、植被等特征，這樣的記憶又清晰、又牢固。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

總之，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩條線設(shè)計(jì)互動(dòng)過程，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性，不斷提升對(duì)初中地理的教學(xué)水平。

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