張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性，變被動(dòng)為主動(dòng)

蒙兵

摘 要：近年來，我國對(duì)作文教學(xué)的改革還未達(dá)成統(tǒng)一的意見，從小學(xué)生的角度出發(fā)，影響其寫作水平的不只是相關(guān)詞匯的掌握情況，更重要的是心理因素的影響。本文通過對(duì)目前小學(xué)習(xí)作講評(píng)過程中存在的問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的小學(xué)習(xí)作講評(píng)研究方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；講評(píng)策略；研究；實(shí)踐

本文從小學(xué)習(xí)作的講評(píng)現(xiàn)狀出發(fā)，從教師鼓勵(lì)和應(yīng)試教育等方面分析了小學(xué)習(xí)作講評(píng)過程中出現(xiàn)的問題，并通過激發(fā)學(xué)生寫作興趣和實(shí)施多元化的講評(píng)方式等方法提出了小學(xué)習(xí)作講評(píng)的研究和實(shí)踐方案。

一、小學(xué)習(xí)作講評(píng)現(xiàn)狀

1.缺乏鼓勵(lì)

寫作是學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)造性的表述過程，小學(xué)生的“怕寫”或者“愛寫”都是其心理實(shí)際情況的反應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在我國小學(xué)生中有將近70%的學(xué)生在寫作過程中沒有受到過教師和家長的表揚(yáng)，所以導(dǎo)致寫作為小學(xué)生帶來的心情通常是苦澀和失落的，使一部分性格倔強(qiáng)的小學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了抵抗的情緒。可見，老師和家長對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)，嚴(yán)重?fù)p害了小學(xué)生的習(xí)作水平和寫作的積極性[1]。

2.應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重

應(yīng)試教育導(dǎo)致教師們通常把寫作當(dāng)成是每周兩節(jié)作文課的事，一方面，在寫作過程中，過度地強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的構(gòu)成，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)；另一方面，在進(jìn)行寫作過程中，現(xiàn)有的寫作理念過分強(qiáng)調(diào)文章的開頭和結(jié)尾以及字跡的工整性，教師對(duì)文章內(nèi)容上富有創(chuàng)作性的詞匯并未及時(shí)傳授給學(xué)生，并且通常根據(jù)作文的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行總結(jié)，而不是對(duì)習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，這嚴(yán)重降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自主性和積極性[2]。

3.忽視小學(xué)作文講評(píng)

現(xiàn)階段很多小學(xué)教師把習(xí)作講評(píng)當(dāng)作是作文訓(xùn)練的總結(jié)，再加上平時(shí)過度強(qiáng)調(diào)由“寫”到“寫”的封閉訓(xùn)練，使得部分教師忽略了對(duì)小學(xué)生習(xí)作的講評(píng)。而通常情況下，作文中只有修改和評(píng)語是不夠的，教師們需要通過引導(dǎo)學(xué)生自身對(duì)其作文進(jìn)行自我分析，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而使學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)存在的問題，并從解決問題中發(fā)現(xiàn)樂趣。而我國目前的習(xí)作教育中，教師們往往更加注重學(xué)生的成績，以“優(yōu)”“良”等判斷學(xué)生的成績，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作的積極性。

4.過度重視結(jié)果

目前的小學(xué)習(xí)作講評(píng)中，教師經(jīng)常通過讀幾篇分?jǐn)?shù)較高的范文，并從中引出文章的相關(guān)寫作手法，然后就部分學(xué)生的修改意見進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生以范文為模板進(jìn)行反復(fù)寫作，這樣重視結(jié)果而輕視過程的“習(xí)作指導(dǎo)”過于重視“求同”的過程，而忽略了學(xué)生個(gè)體對(duì)生活的不同體驗(yàn)，束縛了學(xué)生的寫作情感。

二、 小學(xué)習(xí)作講評(píng)研究與實(shí)踐

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣與情感

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作情感是調(diào)動(dòng)小學(xué)生習(xí)作積極性的根本措施。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)每篇作文題目的真實(shí)想法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

2.引導(dǎo)學(xué)生講“真話”

小學(xué)生的習(xí)作過程是小學(xué)生真實(shí)情感的流露，教師在習(xí)作過程中需要對(duì)小學(xué)生的真實(shí)想法加以了解，鼓勵(lì)學(xué)生把自身的實(shí)際經(jīng)歷和實(shí)際想法寫到作文當(dāng)中，一方面可以更好地幫助教師了解學(xué)生，另一方面，學(xué)生可以在規(guī)定的范圍內(nèi)，更加自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)作空間，大幅度地提高學(xué)生的寫作興趣。

3.實(shí)施動(dòng)態(tài)化講評(píng)

關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探求知識(shí)的過程中獲得對(duì)新知識(shí)的了解和體驗(yàn)，這是我國小學(xué)課改觀念的新亮點(diǎn)。通過關(guān)注學(xué)生平時(shí)寫作過程的取材范圍、寫作習(xí)慣以及作文完成后的作文加工，從而對(duì)學(xué)生習(xí)作過程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化點(diǎn)評(píng)，使得習(xí)作講評(píng)走進(jìn)學(xué)生的整個(gè)寫作過程，可以有效地了解學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，更好地為學(xué)生服務(wù)。

本文通過研究我國小學(xué)教學(xué)過程中習(xí)作講評(píng)的現(xiàn)狀，繼而提出相關(guān)問題，從調(diào)動(dòng)小學(xué)生的習(xí)作積極性的角度出發(fā)，為小學(xué)習(xí)作講評(píng)提出了合理性的意見和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃惠榮.張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性，變被動(dòng)為主動(dòng)——新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的新思路.教育科研論壇，2010（06）：8—9.

[2]蔡京玉.行動(dòng)研究對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的助推作用研究.長春：東北師范大學(xué)，2013.