游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的作用和實(shí)踐

魏麗

[摘要]：語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，音標(biāo)則是語(yǔ)音教學(xué)的根基。由于英語(yǔ)音標(biāo)涉及的內(nèi)容比較多，需要記憶的內(nèi)容存在繁多、復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)音標(biāo)對(duì)于年級(jí)尚小的小學(xué)生來說是比較枯燥和困難的。而愛玩是小朋友的天性，如果能夠?qū)⒂螒蛉谌胍魳?biāo)教學(xué)體系，將有效幫助學(xué)生快速、扎實(shí)地掌握音標(biāo)。本文以山東某小學(xué)為例，淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的作用和實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]：游戲教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 音標(biāo)

語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)則是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵，因此，如何利用更加有趣、高效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握較為枯燥、抽象的音標(biāo)，是目前小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)需要解決的根本問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法視域下小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果不斷受到重視，一般來講，山東省大部分小學(xué)都是從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。據(jù)調(diào)查得知，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師都對(duì)音標(biāo)教學(xué)給予了一定程度的重視，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性，并適度開展了一些音標(biāo)教學(xué)活動(dòng)。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法的制約，大部分老師不能夠運(yùn)用新穎、有趣的教學(xué)方式來進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)。英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，一般采用的教學(xué)方法就是跟讀法和練習(xí)法，即教師領(lǐng)讀音標(biāo)，或者通過磁帶、電教手段等播放錄音，學(xué)生跟讀。這種情況下，學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)存在很大問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確

音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)，如果在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，一開始就不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，則可能導(dǎo)致學(xué)生通過模仿記憶的方式來讀記單詞，而由于習(xí)慣、環(huán)境等客觀因素的影響，就會(huì)造成學(xué)生的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音之間的偏差，從而打下英語(yǔ)發(fā)音的不良基礎(chǔ)，在學(xué)生的之后的學(xué)習(xí)過程中也較難糾正過來。

（二）學(xué)生不能夠利用音標(biāo)快速、準(zhǔn)確地記憶單詞

從教多年來，筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)單詞的記憶是大多數(shù)學(xué)生的“老大難”問題，很多學(xué)生采用的方法是“拆分單詞記憶法”，即將一個(gè)單詞拆分為一個(gè)個(gè)字母來背誦。這種方法表面上看來是記憶單詞最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的方法，但時(shí)間久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的方法是極容易在短時(shí)間內(nèi)就將單詞忘記的，如此一來，之前的努力就白費(fèi)了。然而，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)掌握良好，就可以知道，一般來說，輔音字母只有一種發(fā)音方式，如字母b的發(fā)音為[b]；字母d的發(fā)音為[d]；一些固定的字母組合的發(fā)音也有一定規(guī)律，比如，ea字母組合通常發(fā)音為[i：]，th字母組合發(fā)音為[θ][e]。這樣，掌握了一定規(guī)律之后，就可以大大節(jié)省背誦單詞的時(shí)間，也可以將單詞記得牢牢的。

（三）影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

法國(guó)啟蒙思想家盧梭說：“學(xué)生所真正需要的不在知識(shí)本身，而是自己尋求知識(shí)的方法?！庇⒄Z(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?？梢?，在教學(xué)過程中注重不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)之后，就能夠很輕松地對(duì)單詞進(jìn)行拼讀和拼寫，這就為小學(xué)生自主地閱讀創(chuàng)造了條件。當(dāng)學(xué)生將這一行為衍變成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，就會(huì)大大提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而更加主動(dòng)地獲取新知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，好好學(xué)習(xí)音標(biāo)更是一個(gè)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，因?yàn)橐魳?biāo)是單詞的基礎(chǔ)，而單詞也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系中不可或缺的部分。所以，對(duì)任何層次的學(xué)生來說，對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的良好掌握，都不失為一種提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)選辦法。

二、將游戲教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐探究

（一）在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法的可行性探析

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)校應(yīng)當(dāng)像一塊磁石，以自己有趣而豐富的生活吸引學(xué)生。教育心理學(xué)也表明：當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能，并使他們覺得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。小學(xué)生處于最天真爛漫的年紀(jì)，愛玩是他們的天性，而枯燥、死板的課堂則是他們“天敵”，將他們平時(shí)最感興趣的游戲融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，無疑是一種很好的教學(xué)方式。

（二）應(yīng)用游戲教學(xué)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)例談

英語(yǔ)游戲教學(xué)通常有比速度、比反應(yīng)、比強(qiáng)記、比觀察、比想象、比思維等幾種挑戰(zhàn)形式，類型有聽、說、讀、寫以及其中的各種組合。小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用這一框架，編制多種游戲促進(jìn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)教學(xué)課堂的參與和對(duì)知識(shí)的掌握。具體來說，有以下幾種利用游戲進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的方式。

1.“蘿卜蹲”游戲

“蘿卜蹲”游戲?qū)πW(xué)生來講是一種極具吸引力的游戲，將該游戲融入小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)當(dāng)中，不失為一種明智的教學(xué)方法。在教授音標(biāo)時(shí)，教師先將將單個(gè)的音標(biāo)制成一張張的卡片，上課時(shí)，進(jìn)行領(lǐng)讀之后，就可以采用“蘿卜蹲”的游戲來增強(qiáng)學(xué)生的記憶。即輪流找?guī)酌麑W(xué)生分別帶上寫有音標(biāo)的卡片，并根據(jù)卡片上的音標(biāo)為自己取名字，如“長(zhǎng)尾巴[：i]”“大耳朵[m]”等。由于“蘿卜蹲”游戲本身所具有的特點(diǎn)，要求學(xué)生不斷重復(fù)自己卡片上的音標(biāo)，也需要快速反應(yīng)出其他學(xué)生的音標(biāo)名字，這樣在游戲過程中，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，更激發(fā)了他們的課堂參與性。如此場(chǎng)面，就算基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，也會(huì)積極參與的，這樣就能夠帶動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的動(dòng)力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.“拼讀比一比”的游戲

這一游戲適合在學(xué)生掌握了大部分音標(biāo)的情況下開展。在教學(xué)過程中，教師事先利用電子計(jì)算機(jī)制作一些課件或者Flash動(dòng)畫，讓帶有單詞的音標(biāo)每隔5秒鐘出現(xiàn)在大屏幕上，上課時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行游戲賽，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀出并讀對(duì)的單詞多，最后的勝利者可以得到代表榮譽(yù)的小紅花。課上，當(dāng)教師提出這一游戲時(shí)，在強(qiáng)烈的求勝心理的驅(qū)使下，學(xué)生都會(huì)踴躍參與，這樣，既滿足了小學(xué)生玩的愿望，又能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在積極的狀態(tài)下掌握音標(biāo)知識(shí)。

3.“編故事”游戲

上課時(shí)，教師可以設(shè)定一定的場(chǎng)景，并給出一些條件，讓學(xué)生進(jìn)行編故事比賽。例如，根據(jù)小學(xué)女生特有的童話情節(jié)及小學(xué)男生具有的小英雄主義，可以設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景——白雪公主智斗巫婆。這樣的教學(xué)情境可以給所有的同學(xué)以想象發(fā)揮的空間，教師可以提示讓同學(xué)們?yōu)榘籽┕骷捌渖磉吶宋锶∫粋€(gè)音標(biāo)名字，也可以自行加入與巫婆打斗的人物并用音標(biāo)標(biāo)示動(dòng)作名稱。可以規(guī)定，誰在故事的編寫過程中運(yùn)用的音標(biāo)多，誰就會(huì)獲得小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，不僅有效吸引了學(xué)生的注意力，也鍛煉了其口才表達(dá)能力和想象能力，更重要的是，讓他們有效記住了所要學(xué)習(xí)的音標(biāo)知識(shí)，一舉多得。

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