計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“差異化”教學(xué)法的運(yùn)用

周佳

[摘要]：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已成為職教的必修課程。在實(shí)際教學(xué)中，講解式和灌輸式被視為常用的教學(xué)方法，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)，忽視了計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，使得計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果日益低下?！安町惢苯虒W(xué)法是學(xué)生個(gè)性化需求較為實(shí)用的方法，本人通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，證明效果顯著，“差異化”教學(xué)法也越來(lái)越被更多的老師所重視。

[關(guān)鍵詞]：“差異化”教學(xué)法計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué) 問(wèn)題原則

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都采用多媒體教室授課，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象、易于理解，從而提高講課的效率和教學(xué)效果。但這種方式仍有一定缺點(diǎn)。許多學(xué)校一年級(jí)新生中存在著一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性操作，而有的學(xué)生初中階段未接受計(jì)算機(jī)教育，沒(méi)有任何基礎(chǔ)。所以一年級(jí)新生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平存在著較大的差別。而現(xiàn)在大部分學(xué)校對(duì)新生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是從最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始，因此容易造成以下的影響：對(duì)于已經(jīng)掌握這些知識(shí)的同學(xué)，既學(xué)不到新知識(shí)、新內(nèi)容，同時(shí)又給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性帶來(lái)了較大的打擊。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法上進(jìn)行徹底改革。

二、計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的原則

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情的原則。任何教學(xué)活動(dòng)都是一個(gè)教師教和學(xué)生學(xué)的雙向活動(dòng)，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的成敗不僅僅取決于教師的教，還在于學(xué)生的學(xué)。課堂上不僅僅是單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是與學(xué)生之間進(jìn)行心靈的碰撞和感情的交流，使學(xué)生從心底激發(fā)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的愛(ài)，滿腔熱情地進(jìn)入到計(jì)算機(jī)的知識(shí)世界去探索。

2.因材施教，面向全體的原則。由于受條件、設(shè)備等因素的影響，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差距很大。教師如果沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差距，采取必要的措施，勢(shì)必造成兩極分化，甚至使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)中教師要注意因材施教，加強(qiáng)彈性、個(gè)性化教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

3.學(xué)生主體，培養(yǎng)能力的原則。目前，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，仍然存在教師過(guò)多地包辦代替、仔細(xì)地“搭橋”、鋪墊，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)。計(jì)算機(jī)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。在上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，許多學(xué)生不清楚或不理解的問(wèn)題，通過(guò)上機(jī)操作可迎刃而解。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.教師主導(dǎo)，循循善誘的原則。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，決不能削弱教師的主導(dǎo)作用。而是對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新觀念。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、師生共同活動(dòng)的方式與過(guò)程等都應(yīng)精心策劃。

三、“差異化”教學(xué)方法的必要性

1.“差異化”教學(xué)的概念?！安町惢苯虒W(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。這種方法主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對(duì)象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和評(píng)測(cè)方法，力求達(dá)到完成教學(xué)的最終目標(biāo)。這種教學(xué)方法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的積極性，有利于教師提高教學(xué)的針對(duì)性。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施“差異化”教學(xué)法的必要性：

（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生己是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)心存恐懼。

四、“差異化”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)差異化。分清學(xué)生差異后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容差異化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成“差異化”教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給A層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽(tīng)課時(shí)不等待，C層基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學(xué)?？蓪⑵浞譃槿龑?，分別為一級(jí)（基礎(chǔ)級(jí)），二級(jí)（提高級(jí)）， 三級(jí)（智能級(jí)） 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

形式有兩種：一種主干上有一些分支；一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。

3.布置作業(yè)差異化。練習(xí)是學(xué)生消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的反饋過(guò)程，題目的難度若整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題目太難太多，C層學(xué)生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷其積極性，導(dǎo)致厭學(xué)；相反，題目太易，則很難調(diào)動(dòng)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易養(yǎng)成他們的惰性，抑制他們思維的發(fā)展，培養(yǎng)不了高水平高素質(zhì)的人才。“差異化”教學(xué)要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。

4.單元考核差異化。每個(gè)單元結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，優(yōu)等生會(huì)感到乏味簡(jiǎn)單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而差等生會(huì)感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在單元考核或隨機(jī)練習(xí)時(shí)，實(shí)行了差異化考核。考核優(yōu)等生時(shí)，主要出一些靈活多變的題目，讓他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過(guò)思考得出答案；對(duì)差等生多出客觀題目，主要考查學(xué)生的基本知識(shí)。有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同考核方式，如口答題、上機(jī)操作題。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同層次的考核，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

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