堅(jiān)持以生為本，增強(qiáng)中職班主任管理工作實(shí)效

凌萬里

[摘要]：相關(guān)研究表明，我們的中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程當(dāng)中必須要做到以生為本，唯有如此，才能真正提高中職班主任管理工作的有效性。主要針對(duì)以生為本的中職班主任管理工作進(jìn)行探研，提出了以生為本的中職班主任管理工作開展的幾種具體方略。希望通過研究，可以給更多的中職班主任以工作經(jīng)驗(yàn)上的啟示。

[關(guān)鍵詞]：中職班主任 管理工作 以生為本

管理學(xué)之父彼得·德魯克曾經(jīng)說過這樣一句話：“在我們的管理工作當(dāng)中人始終處于中心地位，因此在具體的管理工作當(dāng)中我們必須要注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性?！睂?duì)于我們的中職班主任管理工作來說，同樣如此。隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，以生為本的教育理念逐步受到重視且得以廣泛運(yùn)用。我們中職班主任也應(yīng)該積極汲取以生為本這一教育理念中的精華，在具體的班主任管理工作中做到以生為本，積極地開展班主任管理工作。那么，究竟如何開展以生為本的中職班主任管理工作呢？下面，筆者談幾點(diǎn)自己的幾點(diǎn)看法。

一、以真情實(shí)感關(guān)愛學(xué)生

作為一名合格的中職班主任，必須要擁有一顆愛學(xué)生的心，愛是連接班主任與學(xué)生之間的橋梁，也是中職班主任取得管理工作實(shí)效的奧秘所在。我們中職班主任唯有以慈母般的愛去關(guān)心我們的學(xué)生，學(xué)生才能夠真正地?fù)碜o(hù)我們的班主任，才能尊其師而信其道。

例如，我班有一名李姓同學(xué)。他是一名學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生，但是有一段時(shí)間他的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑很快，了解之后才知道原來最近他迷上了上網(wǎng)吧打游戲，只要有時(shí)間他就往網(wǎng)吧跑。了解到這一情況之后，我感到非常憂心，決定選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與他進(jìn)行一次深刻的談話。那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，我在校園里遇到了他，和他進(jìn)行短暫的交談之后，他終于承認(rèn)了自己最近老是上網(wǎng)打游戲的事實(shí)?？吹剿麘B(tài)度誠(chéng)懇，我并沒有對(duì)他進(jìn)行直接的嚴(yán)厲批評(píng)，而是語重心長(zhǎng)地說道：“對(duì)你的家庭條件我也有所了解，你的家庭并不是非常富裕，父母常年在外打工供你讀書。我認(rèn)為你現(xiàn)在應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來找到一份好的工作回報(bào)自己的父母，那樣的話，我相信你的父母一定會(huì)為你感到驕傲的?！蔽业囊幌捤坪鯇?duì)他的內(nèi)心有所觸動(dòng)，他當(dāng)即表示以后一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，再也不會(huì)去網(wǎng)吧打游戲了。之后的事實(shí)也表明，他確實(shí)是這樣做的，學(xué)習(xí)成績(jī)隨之得以快速上升。

在上述案例當(dāng)中，我通過充滿真情實(shí)感的語言表達(dá)感動(dòng)了這名學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)他重新回到了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的教育成效，主要是因?yàn)槲业年P(guān)愛真正讓這名學(xué)生感受到了。這正是以生為本的具體體現(xiàn)。

二、以博大胸懷包容學(xué)生

對(duì)于很多中職生來說，他們都或多或少地缺乏自控能力，擁有一些不好的行為習(xí)慣。而這一點(diǎn)，正是我們中職班主任管理工作的難點(diǎn)問題。俗話說：人非圣賢，孰能無過。面對(duì)這部分學(xué)生，班主任在對(duì)其進(jìn)行管理的過程當(dāng)中要盡量以博大的胸懷來包容我們的學(xué)生。這里所說的包容并不是任其為之，而是要站在學(xué)生的角度思量問題，進(jìn)而采取有效措施對(duì)其進(jìn)行教育管理。

例如，一次在班會(huì)課中，我正在和同學(xué)們討論班級(jí)紀(jì)律問題。此時(shí)，班里傳來了一陣異樣的聲音。尋聲望去發(fā)現(xiàn)，原來教室最后排的幾名男生正在打鬧?？吹酱朔N情況，我真的非常生氣，臉上露出了不悅。經(jīng)過短暫的思量之后，我并沒有直接對(duì)其進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)。而是換了一種教育方式：要求他們進(jìn)行角色扮演，角色扮演的內(nèi)容就是如何在課堂上不遵守紀(jì)律。聽到我布置給他們這一任務(wù)之后他們非常詫異，但是仍然照我的要求做了。在他們進(jìn)行角色扮演的過程當(dāng)中自己似乎也感覺到不好意思了，他們的這種不好意思也正是我想要的結(jié)果。經(jīng)過這次事件之后，上述幾名同學(xué)似乎變了很多。在班級(jí)中他們嚴(yán)格遵守紀(jì)律，儼然已經(jīng)成為班級(jí)中遵守紀(jì)律的楷模?？吹竭@一點(diǎn)，真的讓我感到非常欣慰。后來，他們畢業(yè)之后，其中的一名同學(xué)還回來專門看望過我，在這次看我的過程當(dāng)中，他說了這樣一句話：“老師，真的感謝您當(dāng)年對(duì)我們的包容。事實(shí)上，我從小學(xué)到中職學(xué)校一直以來都是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。記得有一次您讓我們進(jìn)行不遵守紀(jì)律的角色扮演，那一次我真的從內(nèi)心深處感受到不遵守紀(jì)律真是不對(duì)的。如今，我已走向工作崗位，由于我認(rèn)真負(fù)責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我非常重視，現(xiàn)在已經(jīng)成為一名企業(yè)的管理者，收入也很不錯(cuò)。我這次回來就是專門感謝您的……”一席話讓我非常感動(dòng)，這是對(duì)我以生為本班主任管理工作的最大肯定。

事實(shí)上，每一個(gè)人都可能犯錯(cuò)，更何況是我們的中職生呢？面對(duì)中職生所出現(xiàn)的種種問題，我們班主任不能一棒子打死，而是應(yīng)該用博大的胸懷來包容他們，以正確的教育方式來引導(dǎo)他們，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的教育方式比直接對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)效果要好很多，不致于讓他們產(chǎn)生逆反心理。

三、以心理疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生

除了上述兩點(diǎn)之外，在以生為本的中職班主任管理工作中，我們還需要盡量做到以心理疏導(dǎo)來轉(zhuǎn)化我們的學(xué)生。掌握一定的心理學(xué)知識(shí)是我們中職班主任必備的專業(yè)素質(zhì)，在每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中都或多或少存在一些有心理問題的中職生，對(duì)于這部分學(xué)生要想對(duì)其進(jìn)行有效的教育管理，我們必須要采用心理疏導(dǎo)的方式對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

例如，我所帶的班級(jí)中有這樣一名學(xué)生，他天生孤僻、不愛和其他同學(xué)打交道。很多授課老師都和我反映過這一情況，表示對(duì)其未來發(fā)展非常擔(dān)憂。為了解決這名同學(xué)的問題，我上網(wǎng)查閱了很多類似的案例，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備之后，我決定出手。第一步，我和班級(jí)里的其他幾名授課教師進(jìn)行溝通，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)過程當(dāng)中多點(diǎn)名讓他回答問題，多給他在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)；第二步，我和他同寢室的幾名同學(xué)進(jìn)行溝通，要求他們平時(shí)多和他交流，關(guān)心他。要盡可能地不要孤立他。比如，吃飯的時(shí)候和他一起去食堂吃飯，下課的時(shí)候和他一起回寢室。第三步，我和他本人進(jìn)行多次的思想交流，了解他孤僻的原因，并且對(duì)其進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力之后，這名同學(xué)的孤僻情況得以有效緩解，他逐漸變得開始喜歡說話了，也愛和其他同學(xué)打鬧了?？吹竭@種情況之后，我由衷地替他感到高興。聽說他畢業(yè)之后成為了一名婚慶主持人，說話口若懸河，已經(jīng)成為當(dāng)?shù)匾幻浅Ｓ忻闹鞒秩?。看到現(xiàn)在的他，誰又能想象他當(dāng)年是如此的孤僻呢？

以心理疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生，是以生為本的班主任管理工作開展的具體體現(xiàn)，我們中職班主任必須要掌握和學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)知識(shí)。唯有如此，才能真正地做好中職班主任管理工作，才能真正了解中職生的心理，進(jìn)而根據(jù)他們的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化工作。

四、結(jié)語

以生為本是一種非常先進(jìn)的教育理念，在課堂教學(xué)中，我們不僅要做到以生為本，在班級(jí)管理工作當(dāng)中我們更應(yīng)該做到以生為本。以生為本的中職班主任管理工作究竟如何開展并沒有固定的模式，上述所述案例以及方法僅僅只是作為一種班主任管理理念上的參考。只希望本文的寫作可以給更多的中職班主任以管理工作經(jīng)驗(yàn)上的啟發(fā)，引導(dǎo)更多的中職班主任參與到以生為本的班級(jí)管理工作方法的探索中，不斷提高我們中職班主任管理工作的有效性。